암석학 용어 정리

암석학과 같이 주로 개념과 체계로 이루어진 학문은 패러다임의 변화에 의한 발달이 아닌 개념과 체계가 변하면서 발달하므로 쿤의 패러다임 이론에 의해 설명될 수 없다. 쿤에 의하면 과학의 진보는 아래와 같이 이루어진다. 전과학 → 정상과학 → 과학의 위기 → 과학혁명 → 새로운 정상과학 → ㆍㆍㆍㆍㆍㆍ전과학 상태에서는 어떤 현상에 대해 설명하는 이론이 정립되고 체계화되지 못한 채 여러 이론이 공존하는 상태를 말한다. 하지만, 여러

것인지 협의한다. 즉, 탐구과정에 있어서 교사는 학생들 간의 토론이나 발표를 중재하는 안내자 역할을 한다. 마지막으로 문제, 해결방법, 해답 모두 제시하지 않는 개방적 탐구수업이 있다. 이 탐구방법은 학생중심의 탐구방법으로 학생들이 주제를 결정하며 탐색과정 중에 스스로 탐구 주제를 발견하기도 한다. 이 탐구방법에서는 학생들이 스스로 증거를 선별하고 정리, 기록한 후 나름대로 설명을 행한다. 여기서 학생들은 스스로 문제를 해결한다.

용어를 요약하고 정리하는 기술이 필요하다. 또한 학생이 토의내용을 미리 준비하지 않으면 토의법에 대한 효과성이 감소한다. 또한, 수업 집단의 크기가 증가할수록 토의법은 효과적이지 못하다. 이를 테면, 보통 학급이나 토의분단의 크기가 크면 토의에 능동적으로 참여하는 ㅎ가생의 수가 줄어들어 효율이 떨어지며, 토의분단의 크기가 작으면 도출되는 내용의 깊이가 얕아진다. 또한, 토의법이 이루어질 경우 우수 학생 몇 명이 토론을 주도하고

정리하는 단계로써 요약자와 종합자 등이 활용된다. Merrill의 내용요소 전시이론은 어떻게 한 단위 시간의 수업을 설계할 것인가에 대한 구체적인 지침을 주는 미시적 수준의 교수설계이론으로 Merrill은 수행수준과 내용유형의 범주로 발견하기, 활용하기, 기억하기 그리고 사실, 개념, 절차, 원리 등으로 나누었다. 이와 관련하여 Merrill은 내용요소 전시이론의 기본 원리는 첫째, 수업을 설계할 때부터 학습할 과제와 내용의 특성(사실, 개념, 절차, 원리)

정리하고 곤란도를 기준으로 하여 쉬운 문항은 앞에, 어려운 문항은 뒤에 배치해야 된다. 문항 작성이 끝나면 출제자는 스스로 응시자가 되어 문제를 풀고 답안지에 답을 표시하거나 모범답안을 작성해야 한다. 모범답안을 작성하는 과정에서 문제점이 발견되면 다시 문항을 수정 또는 보완하는 것은 당연하다. 또한, 문항이 작성되었다고 해서 곧바로 평가를 실시할 수 있는 것은 아니다. 즉, 예비조사를 실시하여 양호도가 높은 문항만 고르는 작업이