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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지심리학의 특징
1. 학습자의 자세
2. 학교교육의 이론

Ⅲ. 인지심리학의 의의

Ⅳ. 인지심리학의 틀
1. 심리학 내의 전통적 방법론은 데카르트적 존재론과 인식론을 지니고 있다
2. 심리학 내의 전통적 과학적 방법론에서 데카르트적 인식론은 이러한 존재론의 위에서 원리론, 객관주의 또는 경험주의로 불리우는 인식론을 주장한다
3. 통념적 관점은 언어적 개념의 의미가 객관적으로, 독립적으로 존재하며 부여될 수 있다는 것, 의미란 경험요소에 의해 주어진다는 것, 즉 직접적 또는 간주관적으로 감각 경험할 수 있는 대상과의 연결에 의해 언어의 의미가 주어진다고 본다
4. 좁은 의미의 방법론
5. 물리학의 방법론을 과학적 연구 방법의 전형으로 보고 이 방법론을 모든 학문 분야에서 적용해야 한다고 본다
6. 이론과 경험적 자료에 대해서는 이들을 이분법적으로 구분할 수 있다고 본다

Ⅴ. 인지심리학의 학습자관

Ⅵ. 인지심리학의 경험적 연구

Ⅶ. 인지심리학과 다중지능평가관 비교

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 서론

관찰법 - 계획성. 객관성. 환경조건 이해. 행동의 유추 파악. 적절한 기록
(1) 자연적 관찰법 : 인위조작 배제한 평상시 있는 그대로의 관찰. 관찰결과의 타당성. 신뢰성 확보 어려움.
(2) 실험적 관찰법 : 여러 조건을 조정 통제하여 관찰하는 것. 독립변인과 종속변인과의 관계.
2. 내관법 - 자기 스스로 자신의 의식 관찰.
3. 실험법 - ① 문제 설정 ② 가설 설정과 전개 ③ 실험의 실시 ④ 자료의 정리 ⑤ 자료 분석⑥ 결론의 서술 ⑦ 실험의 보고
.개인적 실험법 : 개인의 행동이나 성격 등을 장면 구조에 따라 반응 연구
.비교 실험법 : 실험군과 통제군의 두 등질집단을 통해 동일 작업 동일조건 아래서 실시. 비교 및 분석.

≪ … 중 략 … ≫

Ⅱ. 인지심리학의 특징

1. 학습자의 자세

학습자는 능동적으로 자신의 경험을 재구성하고, 자신에게 의미 있는 지식이나 정보를 적극적으로 학습한다(Maturana & Varela, 1987：Eylon & Linn, 1988).

2. 학교교육의 이론

지능이론가들에 의하면 인간의 능력은 단일 차원적이며 고정적이라는 생각이었으나, 인지 심리학자들에 의하면, 인간의 능력은 다차원적이며, 유동적이기 때문에 개별 학습자들은 다양한 소질과 재능을 갖고 있다(Goleman, 1995：Sternberg 등, 1995). 종래의 학교교육에서는 언어와 논리 수리적 지능만을 강조하였으나, 그 외에도 공간적 지능, 음악적, 운동적, 인간관계적, 자기 이해적 지능 등이 있으며 개발학습자는 적어도 2～3가지 영역에서는 우수한 능력을 보인다(Gardner, 1983).

참고문헌: 박창호(2000), 한국의 인지심리학 발달, 대한민국학술원
이정모(1981), 인지심리학의 형성배경 및 내용, 고려대학교
정기숙(1993), 인지심리학의 최근 동향에 비추어 본 아동의 사고 및 언어발달, 숭의여자대학
한광희(1997), 인지과학과 인지심리학의 관계 고찰, 연세대학교
DOUGLAS J HERRMANN 저, 이재식 역(2009), 응용 인지심리학, 박학사
Stephen K Reed 저, 박권생 역(2010)인지심리학, CengageLearning

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