[초등학교 도덕교육 교훈이야기]초등학교 도덕교육 교훈이야기의 중요성, 초등학교 도덕교육 교훈이야기의 유의점, 초등학교 도덕교육 교훈이야기의 기대효과, 초등학교 도덕교육 교훈이야기의 사례1 ~ 사례4 분석
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- 목차
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 초등학교 도덕교육 교훈이야기의 중요성
Ⅲ. 초등학교 도덕교육 교훈이야기의 유의점
Ⅳ. 초등학교 도덕교육 교훈이야기의 기대효과
Ⅴ. 초등학교 도덕교육 교훈이야기의 사례1
1. 손자를 구한 금 덩어리
2. 참된 우정
3. 사자밥이 된 얼룩소
4. 링컨과 신발
1) 질문1
2) 질문2
5. 황제와 거지
6. 친절
7. 사람은 누구에게나 뛰어난 능력이 있다
8. 용서
9. 바른 생각
10. 되돌아 온 보상
1) 질문1
2) 질문2
3) 질문3
4) 질문4
11. 용서하고 사랑하는 마음
12. 두 마리의 개
1) 질문1
2) 질문2
3) 질문3
4) 질문4
13. 놀고먹는 밥통
14. 쓰레기 할아버지
Ⅵ. 초등학교 도덕교육 교훈이야기의 사례2
1. 개를 치료해 준 나이팅게일
2. 부모님의 은혜에 감사하는 마음
1) 식사할 때
2) 돈이나 물건을 받을 때
3) 생일 때
4) 부모님께 어려운 일이 생겼을 때
5) 옷을 갈아입을 때
6) 문안 인사드리기
3. 못 박기, 못 빼기
4. 새치기
5. 부모님의 은혜
6. 가난한 선비
7. 제비들의 질서
1) 공중목욕탕에서 지킬 일
2) 음식점에서
Ⅶ. 초등학교 도덕교육 교훈이야기의 사례3
1. 시간을 잘 활용하자
1) 질문1
2) 질문2
2. 다른 사람을 생각하는 용기
3. 혜통 스님과 수달
4. 얼굴도 새까만 촌뜨기가
5. 어머니
6. 못난이 토끼
7. 팔이 부러진 나무
8. 두 팔 없는 미술학도
9. 질서는 아름답습니다
10. 용기 있는 행동
11. 세상에서 제일 빛나는 것
12. 부자의 기도
1) 질문1
2) 질문2
3) 질문3
13. 진정한 친구란
1) 질문1
2) 질문 2
14. 큰북에서 큰 소리 난다
15. 규칙적인 생활을 하자
16. 가다 말면 안 가는 것만 못하다
Ⅷ. 초등학교 도덕교육 교훈이야기의 사례4
1. 양보 해 주면 마음이 커집니다
2. 전화예절
1) 전화 걸때의 예절
2) 전화를 받을 때의 예의
3) 공중전화를 이용할 때의 예절
3. 스승의 날
4. 서로 아낀 형제
5. 정현이의 토요일
6. 진수의 별명
7. 어려울 때 돕는 친구
참고문헌
- 본문내용
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Ⅰ. 개요
최근 인격교육이론에서는 ‘도덕적 문맹을 벗어나기 위한 한 가지 방법으로서 학생들로 하여금 훌륭한 모범을 간직하고 있는 이야기나 역사적 경험과 친숙하게 하는’ 접근을 활용하고 있다. 도덕적 이야기나 문학작품을 학생들에게 제시하고 그 속에 숨겨진 도덕적 가치들을 학생들에게 전수하는 것은 역사적으로도 아주 오래된 방법이지만, 최근 인격교육에서는 학생의 인격함양을 위한 효과적인 방법으로서 도덕적 가치를 담고 있는 이야기와 만나 대화하도록 적극 추천하고 있다. 즉, 시, 소설 등의 문학작품이나 영웅의 생활을 그리고 있는 전기문, 영화, 드라마 등을 통해서 학생들에게 도덕적 가치에 쉽게 접할 수 있도록 하고 있으며, 따라서 도덕적 이야기를 활용한 도덕 수업은 학생들에게 가르치고자 하는 가치나 도덕적 규범을 전달하는데 가장 강력한 방법 중의 하나가 되고 있다.
이야기 자료를 활용한 인격교육의 목표를 달성하고자 하는 시도는 미국의 하버드 대학교 교수인 로버트 콜즈(R. Coles) 교수에게서 찾아볼 수 있다. 그는 “아동의 도덕적 지능(the moral intelligence of children)\"이라는 자신의 책에서 어떻게 하면 아동의 도덕적 지능을 효과적으로 계발시켜 줄 수 있는가를 밝히고 있다(이인재, 1997: 157-158). 그가 말하는 도덕적 지능이란 도덕적 측면의 성숙을 의미하는데, 보통 우리가 사용하고 있는 도덕성이라는 말과 큰 차이가 없다.
≪ … 중 략 … ≫
Ⅱ. 초등학교 도덕교육 교훈이야기의 중요성
도덕교육은 흔히 학생들의 도덕성을 함양하기 위한 교육이라고 말한다. 그렇다면 당장 우리는 도덕성이란 무엇인가? 라는 질문을 하게 된다. 도덕성을 어떻게 규정하느냐에 따라 도덕교육의 궁극적인 목표나 도덕성 형성을 둘러싼 방법에서 차이가 나게 된다. 도덕교육의 접근 방식이 다양한 이유는 결국 도덕교육을 통해서 기르고자 하는 도덕성을 이해하는 시각에 차이가 있기 때문이다. 지금까지 많은 학자들이 도덕성에 대해 나름대로의 정의를 내려 왔지만 도덕성을 단일한 요소로 파악하지 않고 다양한 요소가 통합되어 있다고 이해하는 점은 공통적이라고 할 수 있다.
그렇다면 도덕성은 어떤 요소들이 통합되어 있으며, 각각 어떤 역할을 하고 있다는 말인가? 도덕성은 지적인 측면, 정서적인 측면, 행동적인 측면을 포함한 복합적 개념이라고 이해된다.
≪ … 중 략 … ≫
Ⅲ. 초등학교 도덕교육 교훈이야기의 유의점
초등학교 교사들의 무엇보다 중요한 역할 수행은 일차적으로 수업을 잘하는 것이다. 수업을 잘 한다는 것은 바로 해당 과목 내지 해당 수업의 맥을 잘 파악하여 학생들이 즐겁게 자발적인 참여하여 효과를 극대화할 수 있을 때를 지칭할 것이다. 따라서 도덕과의 수업을 잘하기 위해서는 도덕과에 대한 열정과 도덕과 특성에 관한 폭넓은 이해 그리고 창의적인 노력이 가미되어야 한다.
도덕과 교육과정은 학교의 도덕교육 전반에 관한 사항에 대해 일반적인 방향을 제시해 주고 있다. 그러므로 교육과정에서 나타난 일반적인 사항을 정확히 알고 이에 따를 필요가 있다.
- 참고문헌
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1. 고미숙, 도덕적 상상력 함양을 위한 교육 :초등학교 도덕교육을 중심으로, 고려대학교교육문제연구소, 2003
2. 김혜경, 초등학교 도덕과 교육의 실행 원리에 대한 고찰, 한국초등도덕교육학회, 2012
3. 박진환 외 3명, 초등학교 도덕교육의 내실화 방안, 한국윤리교육학회, 2009
4. 임재한, 초등학교 도덕과 교육과정 및 교과서의 다문화 내용 분석, 한국교원대학교, 2011
5. 이미기, 초등학교 도덕교육에서 포괄적 가치교육의 적용, 부산교육대학교, 2002
6. 차우규, 초등학교 도덕과 교육의 현황과 발전 방향, 한국도덕윤리과교육학회, 2003
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