[문학교육론] 김유정의 `동백꽃` 바람직한 교수학습방향

방향을 제시하는 것도 고민했다. 그런데 결과는 만족스럽지 못하다. 결국 기존의 틀에서 많이 벗어나지 못하기 때문이다. 아이들에게 새로운 것을 가르칠 수 없다는 것을 알기 때문에 아이들을 수업의 주인공으로 끌어들이기 위해서 가능한 과제를 많이 내주려고 했다. 이것이 학생들에게 오히려 역반응을 일으킬 수 있으나 이렇게 해봄으로써 문학을 조금이라도 직접 체험해 볼 수 있게 해주는 것이 수업에서 얻고자 하는 효과이며 기대이다.

교수ㆍ학습 원리2) 교수ㆍ학습 실제5. 평가6. 교수ㆍ학습 지도안Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론국어교과의 내용은 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기의 언어사용 영역과, 국어지식, 문학의 6개의 영역으로 구성되어 있다. 언어사용영역이 ‘도구 교과’로서의 국어과 성격과 관련이 깊다면, 문학은 예술영역으로서의 성격을 지닌 만큼 국어 교과에서 다른 내용 영역과는 달리 독특한 지위를 차지하고 있다. 심상민(2003).「국어 교과 내 미디어 교육 수용 현황 및 수용 방향

한국어 문학 교육- 목차 -Ⅰ. 외국어 교육의 목표 재설정Ⅱ. 한국어 문학 교육의 필요성Ⅲ. 한국어 문학 교육의 세 가지 방향Ⅳ. 한국어 문학 교육의 내용설정Ⅴ. 한국어 문학 교육의 교수학습 방법Ⅶ. 국내의 한국어 문학 교육 현황Ⅷ. 외국의 한국어 문학 교육 현황Ⅸ. 한국어 문학 교육의 지향점Ⅰ. 외국어 교육의 목표 재설정외국어 교육에서 1980년대 등장한 의사소통 접근법(CTL, communicative language teaching approches)은 주도적인 위력을 떨치었다.

문학의 이해’ 단원에서는 일제 강점기와 전후소설로 한국 문학작품의 대표작들이라고 할 수 있는 ‘운수 좋은 날’, ‘동백꽃’ 등이 실려 있는 것을 알 수 있다. 2. 중학교와 고등학교 교과서의 짜임 비교중학교 교과서에서는 7차 교육과정에서 중시하고 있는 읽기 전‧중‧후 활동을 각 단원에서 체계적으로 제시하고 있으며, 읽기 중 활동에서는 날개부분에 내용이나 학습목표와 관련된 활동을 할 수 있도록 해 두고 있다. 이에 반해 고등학교 교

문학독서 교육의 제재 선정이 학습자의 독서 흥미에 기반하여 이루어지는 것이 바람직하다는 것은 분명하지만, 그것이 곧 학습자가 현재 지니고 있는 흥미를 인정하고 유지시키는 제재를 선정한다는 의미와 동일하지는 않을 것이다. 그렇다고 연구결과의 방향 그대로 문학제재를 선정하는 것을 당연시하는 것은 문제가 있다고 본다. 학습자의 문학독서 흥미를 파악하는 것도 중요하지만 그 흥미의 내용이 바람직한 의미로 온존되기 위해서 어떤 문학