[교육론] 제7차 국어과교육과정 내용체계에 따른 학년별 내용 분석 및 제안

교육과정의 ‘3. 내용’에 제시된 학년별, 영역별 ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’, ‘성취 기준’을 참고하여 다양한 교수ㆍ학습 자료를 개발한다.④ 학습자가 담화 또는 글의 특성, 수용 및 생산 과정 등과 관련된 요소를 구체적으로 학습하여 국어 능력을 향상시킬 수 있도록 계획한다.⑤ 학습자에게 제공되는 학습 경험은 난이도와 통합성을 고려하여 체계적으로 구성한다.(라) 학습자가 교수ㆍ학습 상황에 능동적으로 참여하여

교육과정의 시대적 흐름과 주목해야 할 점Ⅱ. 말하기듣기의 성격 및 필요성 - 7차 개정 국어과 교육과정 분석- 말하기듣기 교육에서 화법 교육의 필요성- 국어과의 도구교과적 성격- 말하기의 기능Ⅲ. 토론 교육을 선정한 이유배경 및 토론의 정의와 특징 - 토론 교육을 선정한 이유- 토론이 학교 교육에 미치는 영향- 토론의 정의와 특징Ⅳ. 현행 국어과 토론교수 학습의 문제점 (1) 토론 교육에 대한 개념 부재(2) 토론 교육 내용의 불충분함

교육의 동향2. 쓰기 지도 방법에 관한 선행 연구 3. 교육 과정 및 교과서 쓰기 단원 고찰 가. 교육 과정에서 제시한 쓰기 교수 학습 모형나. 쓰기 영역의 내용 체계 및 교과서 쓰기 단원 내용1) 쓰기 단원의 내용 체계2) 중학교 교과서 쓰기 단원의 내용3) 쓰기 영역 내용 체계에 따른 교과서 분석4) 교과서 내용 분석 결과4. 쓰기의 교수 학습 방법의 지향점5. 쓰기 지도를 위한 다양한 전략 Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론제7차 국어과 교육과정에서는 학습자의 창

교육과정에서는 언어를 ‘국어 지식’으로 바꿔 쓰고 있다. 이는 언어라는 영역 명칭이 너무 포괄적이어서 나타나는 문제를 해결하려는 의도였다. 국어 지식으로 영역 명칭을 제한함으로써 이 영역의 교육 내용과 목적, 방향을 분명히 할 수 있기 때문이다. 천경록, 염창원, 임성구, 김재봉(2002)『초등 국어과 교육론』, 교육과학사1) 언어 지식지식 체계의 위계상으로 볼 때 우리가 현재 모색하고 있는 국어지식 영역의 교육 내용들은 언어 관련 학습의

국어과(국어교육)의 특성과 교육중점, 초등학교 국어과(국어교육)의 운소지도, 초등학교 국어과(국어교육)의 쓰기지도, 초등학교 국어과(국어교육)의 시창작지도, 초등학교 국어과(국어교육)의 교수학습자료와 교수학습모형 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 국어과(국어교육)의 특성Ⅲ. 국어과(국어교육)의 교육중점Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 운소지도1. 지도 목표2. 내용 체계1) 교육과정 분석2) 교과서 분석3) 교사용 지도서의 내용3. 운소 지도 방법1) 운