교직실무-교원능력개발평가

교직전문 이론을 교육현장에서 직접 체험함으로써 에비교사로서의 자질을 평가하고 교직에 대한 적성여부를 판단하는 과정으로 보고 있다. 정찬익 외에 의하면, 교육실습은 교원양성과정에서 가장 핵심적인 부분으로 교사양성과정의 모든 지식이 종합적이고 유기적인 관련 하에 바람직한 교사로서의 역할과 자질을 형성시키는 과정으로 보고 있다.최근 들어 교사교육 교육과정의 전문성과 효율성을 제고하기 위한 방안으로 교과교육의 강화와 더불

능력학습지도24생활지도16교육연구 및 담당업무16(계:80점)※ 평정대상자는 매년 “교육공무원자기실적평가서”를 작성․제출◦ 평 정 자 : 교사 ⇨ 교감․교장, 교감 ⇨ 교장․감독청◦ 점수 부여 : 강제 할당 방식(수:20, 우:40, 미:30, 양:10)◦ 평정 시기 : 매년 12월 31일 기준◦ 결과 활용 : 승진․전보․포상 등 인사 관리(비공개)2. 주요문제점(1) 교원의 능력 개발을 촉진하는 역할 미흡 (주된 목적 : 인사관리)- 교사의 지도능력 및 전문성 등을

교원능력개발평가의 시범운영이 확대되면서 학교 및 개인 단위 자율연수의 중요성이 강조되고 있음에도 불구하고 여전히 교원연수의 중심은 기관중심의 연수로 운영되어 왔다고 하였다. 기관 중심 연수는 연수의 수요자인 교사들의 필요와 요구와 관계없이 기관 주도의 타율적, 획일적, 하향적으로 시행되어 교직 수행의 전문성 신장과 자기 계발을 위한 목적보다는 단지 승진이나 상위자격 취득을 위해 필요한 형식적 과정으로 교사들이 인식하는 경

평가제도Ⅱ. 교원평가제 정책 형성과정Ⅲ. 외국사례1. 미국2. 일본3. 영국Ⅳ. 교사․학부모․학생의 인식Ⅴ. 주요 쟁점Ⅵ. 쟁점에 대한 11조의 생각Ⅰ 교원평가제도 한국교육개발원(2005), 교원평가제도 해설집, 한국교육개발원.1. 교원평가제도의 목표교원평가제도는 시정을 촉구하는 정책 환경으로부터 발단되었다. 학부모는 교원의 자질 향상 및 질 높은 공교육을 요구하였고, 부적격하거나 능력이 부족한 교원에 대한 대책을 요구하였다. 교직

교원의 자질저하와 교육력 약화 등 심각한 현상이 계속되고 있다. 이러한 교직의 위기를 극복하고 교육의 경쟁력을 높이기 위해서는 교원의 전문성 향상과 질 관리가 핵심적 과제라는 것은 정부나, 교직계, 학자, 국민들이 함께 인식하고 있다. 그리하여 교육개혁위원회에서는 신 교육수체제 수립을 위한 교육개혁방안에서 ‘품위 있고 유능한 교원육성 정책으로 능력중심 승진, 보수체계로의 개선과 이를 위해 교원에 대한 종합적인 평가와 함께 능력