[초등교과] 전통놀이의 특수교육적 접근

교과목을 만들어 교육을 실시한다. 고등교과의 다문화교육은 유아기, 초중교 시기의 교육보다 높은 차원의 교육을 지향하여 철학적 사고 능력과 연결시켜 복합적으로 실행한다. 이러한 교육의 효과는 다문화 이해뿐만 다른 사회적 문제를 해결할 때 다문화 또한 연계하여 생각하는 힘을 기를 수 있는 것이다. 철학적 사고가 가미된 다문화교육은 수동적으로 입시준비를 해야만 하는 다른 수업과는 달리 스스로 다른 사회문제와 연결 시켜 다문화를 생

미래와 다층모형. 한국교육, 30(3), 435-454.조복희(1996). 유아발달. 서울: 교육과학사조정숙 전인옥 공저,(2003), 유아교육개론, 한국방송통신대학교출판부.이소현 (2004), 유아특수교육, 학지사이기숙(2007), 유아교육개론 장영희,정미라,엄정애 공저. 양서원신은수외(2011). 놀이와 유아교육. 학지사김난실, 이승연(2011). 보육교사의 1급 승급교육에 대한 인식 및 요구분석. 한국유아교육보육행정연구, 15(2), 27-50.우수경외(2012). 유아교육개론. 학지사.

초등 과정 이후의 장애학생들은 오랜 실패 경험과 사춘기 청소년들이 갖는 인지적, 사회적, 정서적 및 신체적인 측면에서의 급격한 변화와 함께 중등과정의 요구가 급증함으로써 갖는 갖가지 학업에 대한 어려움을 안고 있다(Mercer, 1997, 박현숙, 1997에서 재인용). 또한 초등학교에서 완전통합의 영향으로 여러 가지 통합프로그램이 실시되는 것과 달리, 주로 방과 후 스포츠 활동에서 일반학생들과 함께 활동을 하며, 대다수는 여전히 특수학급에 남아 있

교과수업 및 여가 오락시간에 활용되는 조별학습(모둠학습)이나 협동학습 및 집단놀이때에 특수교육요구아동이 들어가는 조에 대해서 그 구성원 및 조장을 정할때 처음에는 장애친구의 참여를 이해하고 격려할 수 있는 학생들을 고려해 주세요. 조별끼리의 경쟁은 조 안에서 특수교육요구아동을 소외시킬 수 있는 계기가 될 수 있기에, 무조건적으로 특수교육요구아동이 한 조원이 되도록 기회를 제공한 것만으로는 부족합니다. 장애친구가 있는 조의

특수학급 경영 자료집, 서울 : 법한시청각교재개발원, 1992김정국, 훈련가능 정신지체아의 학습준비기능 개별화교육 프로그램의 효과, 석사학위논문 대구대 교육대학원, 1989배영철, 프로젝트 활동이 정신지체아의 개념형성 및 어휘력에 미치는 효과, 석사학위 논문 : 대구대학교 특수교육대학원, 2000윤인중, 놀이활동이 정신지체아의 적응행동발달에 미치는 영향, 순천향대학교 지역사회개발대학원 석사학위 논문, 1994최혁, 자기교시 훈련이 정신지체