[한국어교육] 다문화 가정 학생의 언어적 특성 및 한국어 능력 신장을 위한 지원 방안

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목차: Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 다문화 가정 학생의 교육 실태

2. 다문화 가정 학생의 한국어 사용 실태
2.1. 언어 사용 기능(듣기, 말하기, 쓰기, 읽기)을 통해 살펴본 다문화 가정 학생의 언어적 특성

2.1.1. 말하기 발음 및 읽기의 발음
2.1.2. 맞춤법과 발음 관계
2.1.3. 한글 구조 파악
2.1.4. 띄어쓰기

3.1. 어휘 사용을 통해 살펴본 다문화 가정 학생의 언어적 특성

3.1.1. 기초 지식이나 상식의 결
3.1.2. 논리적 사고 및 추상화 능력 부족
3.1.3. 감각적 표현 및 직관의 차이
3.1.4. 학습 한국어 습득
4. 다문화 가정 학생의 한국어 능력 신장을 지원 방안

4.1. 한국어 교육의 목표, 방향, 내용의 정립
4.2. 다문화 가정 학생을 위한 한국어 교육 교재 개발

4.3. 다문화 교육 실시
참고문헌

본문내용: Ⅰ. 서 론

오늘날 한국 사회는 국제결혼가정과 외국인 근로자 가정 등 다문화 가정이 새로운 구성원으로 대두되고 있다. 이에 따라 다문화 가정의 자녀들이 증가하고 있는데, 통계청에 따르면 초등학교에 재학 중인 만 7세~12세 다문화 가정 아동의 수는 2008년에 18,691명에서 2009년 27,568명으로 그 증가 추이가 가파르다. 또한 미취학 영·유아의 수가 57.1%로 취학 아동보다 더 많다는 통계 결과를 통해 앞으로 더 많은 수의 다문화 가정 자녀가 학교에 취학함을 쉽게 예상할 수 있다.

이러한 한국 사회의 변화는 ‘국가 교육과정’에도 반영되어 단일민족주의를 강조하던 기존 관행에서 벗어나 다문화를 중시하여 다른 인종이나 문화에 대한 편견 극복과 관용 정신을 강조하는 내용이 포함되어 있다. 그러나 학교 현장에서는 여전히 다문화 가정 학생들이 학교생활에서 언어 소통의 어려움이나 학교 부적응, 따돌림, 편견과 차별, 정체성 혼란 등의 복합적인 문제를 겪고 있다. 전은주(2009)에서는 이들이 겪고 있는 이러한 어려움의 근본적인 문제는 언어와 문화의 이질성에 있으므로 개별적인 노력으로는 문제를 해결하는데 한계가 있다고 보고 있다. 또한 언어가 의사소통의 차원에서뿐만 아니라 범교과적으로 모든 교과 학습의 도구가 되며, 우리 사회에 적응할 수 있는 토대이고, 학생들이 자아 정체성을 확립하는 데 매우 중요한 의미가 있다고 한다.

참고문헌: 권순희(2009). 다문화 가정 자녀의 국어 사용 실태, 국어교육학연구 제36집, 국어교육학회.
김선정(2011). 다문화 사회와 한국어 교육, 이중언어학 제47호, 이중언어학회.
송영복(2010). 초등 다문화 학습자 대상 이중언어교육 사례 연구, 이중언어학 제43호, 이중언어학회.
윤경동(2011). 다문화 가정 자녀의 한국어 교육 실태조사 및 효율적인 한국어 교육 방안에 관한 연구, 한국교원대학교 교육대학원.
윤이나(2010). 초등학교 다문화 학생의 ‘학습 한국어’ 실태와 그 지원 방안, 서울교육대학교 교육대학원.
윤희원(2009). 다문화 사회와 국어교육, 국어교육학연구 제34집, 국어교육학회.
전은주(2009). 다문화 가정 학생들 위한 언어 교육 정책의 현황과 방향, 국어교육학연구 제36집, 국어교육학회.
조항록(2010). 다문화 가정 자녀를 위한 한국어 교육 프로그램 운영 지원 방안, 이중언어학 제42호, 이중언어학회.
진선희(2010). 다문화 사회의 국어과 교육 방향, 학습자중심교과교육연구 제10권, 학습자중심교과교육학회.
최권진, 채윤미(2010). 다문화 가정 자녀 대상 한국어 교육의 현황과 교재 분석, 한국어문학연구 제54집, 한국어문학연구학회.

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