[교육학] 시험(평가)에 관한 연구

연구: 그의 사상과 서머힐 학교의 교육사적 의의, 1975고영희, , 배영사신서 131, 1992, pp. 171-186 A.S. 니일, , 에리히 프롬의 서문 포함. 자율교육 특집, “키노쿠니 어린이 마을 학원 탐방”, 김은산, “서머힐교육과 열린교육 관계연구”, , 1995. 김영천, , 문음사, 1997. F.반델, 권이종 역, , 제 1장, 교보문고, 1993. 임현식, “열린 교육의 특성에 대한

평가 : 찬성과 반대의 입장으로 나누어 토론을 하고 자신의 생각을 발표할 수 있다.목 차Ⅰ 교원자격제도와 양성제도의 개념과 의의Ⅱ 교원양성제도의 현황1. 교원양성의 현황2. 교원양성교육의 현황3. 교원자격제도의 현황Ⅲ 교원양성의 문제점1. 교원양성 질 관리체제 및 프로그램의 전문성 미흡2. 교원양성기관에 대한 평가․감독체제 미흡3. 교원수급의 불균형4. 특색 없는 교원양성교육5. 교원자격증 남발6. 교원자격의 영구화와 미분화7.

의의 제2항 교육의 평등의 개념의 발달 제3항 교육 기회균등관의 유형 제4항 교육격차에 관한 이론 제9절 학력상승 이론 제1항 학력상승의 원인 제2항 학습욕구이론 제3항 기술기능이론 제4항 신마르크스이론 제5항 지위경쟁이론 제6항 창고이론 제7항 국민통합론 제8항 문화종속론(문화제국주의론) 제9항 학교교육확장의 원인이론 제10절 발전교육론 제1항 개관 제2항 발전교육론에 대한 비판적 이론GLORY 교육과정7 교육사회학Rob Moore 저22

평가할 때 객관화된 평가 도구를 활용하고자 한다. 여기서는 학생들이 교육 목표에 도달했는지의 여부가 평가의 기준이 된다. 이는 교육의 내재적 가치가 간과될 수 있다는 치명적인 한계를 가진다. 아이즈너는 1960년대 행동적 교육목표와 전통적 학문교과를 지나치게 강조하였던 학교 교육과정의 풍토를 강력히 비판하였고, 당시 미국의 교육연구자들이 연구로 한정하였던 경험-분석적 연구형태의 단점을 규명하였다. 아이즈너는 질적인 연구양식의

시험이 인생을 결정하는 중요한 시험으로 인식된 만큼, 시험을 치르면서 계속하여 많은 문제가 제기되어 왔다. 시험이 끝나면 문항의 난이도가 어떻다, 문항변별력을 높여라, 혹은 타당도가 떨어진다는 등의 평가와 관련된 많은 용어들이 쏟아져 나오면서 선발에 동참한 이들을 비롯하여 언론은 대학수학능력시험을 비판하기에 여념이 없었다. 이처럼 대학수학능력시험에 관한 문제인식은 사람들 사이에 항상 존재해왔으며, 본 연구자들도 같은 맥락