[교육공학] 메릴 Merrill의 내용요소 제시이론(CDT)

이론의 발전을 어떻게 수용하는가와 체계개념을 확장한 수행공학을 어떻게 접목시키는가에 따라 그 발전 방향과 패러다임이 변화될 것이다.(Reigeluth, 1996 - 21세기 교육방법 및 교육공학) 이러한 첨단기술의 적용과, 산업체에서의 교수설계 적용 현상에 따라서 신조어가 파생되고, 교수설계 용어 사용의 혼란이 가중 된다고 볼 수 있다. 용어는 특정 학문 분야에서 특정 개념에 대한 의사전달을 위한 핵심요소이므로, 개념 내에서 표현하고자 했던 의미를

M.D.Merrill의 내용요소제시이론 (CDT)▶ Merrill의 내용요소제시이론 (CDT)Merrill(1983)은 행동주의적, 인지적 그리고 인간주의적 이론의 관점에서 학습과 교수에 관한 모든 지식을 통합하여 처방적 교수이론인 내용요소제시이론(CDT: Component Display Theory)을 제안하였다. CDT는 학습유형 중 인지적 영역을 중심으로 하고, 또한 인지적 영역 내에서도 주로 하나의 개념이나 원리와 같은 단일 아이디어들을 가르치는 것과 같은 미시적 (micro)수준을 다루고 있다. 이런

제시형: 학습자에게 학습에서 사용되는 학습물들을 어떤 순서로 사용하는지를 제공한다.(3) 일관성: 내용-수행 행렬표와 제시형을 연결시켜 주는 원칙을 말한다.① 개념: “이러이러한 교과내용을 이러이러한 수준에서 학습자가 수행하도록 하려면 이러이러한 1차 제시형을 제시하여야 한다.”라는 처방을 말한다.② 구인전시이론의 궁극적인 지향점이다.(4) 학습자의 통제① 학습자 통제의 변인ⓐ 학습내용에 대한 학습자 통제: 교육과정의 선택,

Merrill의 학습 과제의 유형 비교이상에서 살펴 본 세 가지 방식의 교육 목표 분류는 모든 교과에 적용되며 교과마다 공통적으로 분류될 수 있다. 어떤 교과의 목표 분류 영역별 차지하는 비중은 교과마다 다를 수 있으나 어느 교과이던지 이들 분류의 내용은 다 포함되어 있다. *참고문헌*박성익 외 공저,『교육방법의 교육공학적 이해』, 교육과학사,1999조성일 외 공저,『교육방법과 교육공학』, 동문사,2002이종연,『교육공학의 이해와 적용』, 원미

Merrill의 학습 과제의 유형 비교이상에서 살펴 본 세 가지 방식의 교육 목표 분류는 모든 교과에 적용되며 교과마다 공통적으로 분류될 수 있다. 어떤 교과의 목표 분류 영역별 차지하는 비중은 교과마다 다를 수 있으나 어느 교과이던지 이들 분류의 내용은 다 포함되어 있다. *참고문헌*박성익 외 공저,『교육방법의 교육공학적 이해』, 교육과학사,1999조성일 외 공저,『교육방법과 교육공학』, 동문사,2002이종연,『교육공학의 이해와 적용』, 원미