학생집단 은어 연구

연구2.7.1 중국의 방언2.7.2 프랑스의 방언2.7.3 미국의 방언2.7.4 아랍어-걸프지역 방언 분석2.7.5 인도의 방언3. 은어3.1. 은어의 정의3.2. 학자들이 보는 은어3.3 은어 발생의 원인3.3.1. 종교적 동기3.3.2. 상업적 동기3.3.3. 방어적 동기3.4. 은어의 종류-집단별 은어3.4.1. 청소년용 은어3.4.2. 불량배용 은어3.4.3 군대용 은어3.4.4. 기타 집단에서의 은어3.4.5. 바둑의 은어3.5. 은어의 종류-형태에 따른 은어3.5.1영문 약어형3.5.2. 숫자형3.5.3. 단축생략형3.6.

연구소 조사 보고서3.집단따돌림의가해자와피해자의특성3-1. 집단따돌림 피해자의 특성3-2. 집단따돌림 가해자의 특성4.집단따돌림에따른문제4-1. 집단따돌림에 따른 문제4-2. 집단따돌림에 따른 정신문제4-3. 집단따돌림과 자살5.실제사례6.예방&치료6-1. 예방 ․ 치료 프로그램 6-2. 집단따돌림의 심리분석치료 7.해결방안 7-1 가정에서의 역할7-2 학교의 역할7-3 사회복지사의 역할 Ⅰ.집단따돌림의개념1. 집단따돌림, ‘왕따’의 정의학생들 사

집단에서뿐만 아니라 이제는 성인집단, 직장이나 사회단체에서도 나타나게 되었다. 직장인 설문조사에 의하면 전체응답자의 61.7%가 직장 내 왕따가 있다고 응답하고 또 응답자의 41.8%가 실제 왕따를 경험했거나 본적이 있다. 4. 따돌림의 실태 1학생의 ‘왕따’ 현상에 관한 연구에서 전국의 57개 초.중.고등학생 6,893명을 대상으로 1년간 왕따를 조사 분석한 결과 보고서 이경숙, “학생의 왕따(집단 따돌림 및 괴롬힘) 현상에 관한 연구”, 한국교욱개발

집단따돌림(왕따)의 개념왕따는 두 명 이상이 집단을 이루어 특정인을 그가 속한 집단 속에서 소외시켜서 그 집단의 구성원으로서의 역할 수행에 제약을 가하거나 인격적으로 무시하고 음해하는 언어적, 신체적 행위를 이야기한다. 초/중/고교생의 네 명중 한 명에서 왕따를 경험한 적이 있다고 보고될 정도로 주로 학생층에서 빈번하게 일어나지만 직장 같은 성인들 집단에서도 일어나고 있다. 양상은 따돌리려는 특정인과 대화하기를 거부한다든가

학생들의 참여를 적극적으로 유도하면서 무조건적인 반성의 강요 보다는 중립적 입장에서 장단점을 모두 내면화할 수 있도록 지도한다. 결과적인 가치 판단은 학생 스스로 하도록 자기 점검 기능을 강조한 것이다. 특히 우리 조가 관심을 가진 것은 학생들의 언어생활이 또래 집단의 영향을 크게 받는다는 점이었다. 김철훈(2002)의 논문 중학교 국어지식영역의 지도방안 연구 26쪽을 보면 학생들의 은어, 비속어의 사용에 대한 견해는 각 학급의 집단