[특수교육] 영재교육 인식조사 보고서

영재를 관찰을 통해서 확인하는 것은 정상적인 아동들보다 더 어렵고 보다 장기간의 관찰이 필요하다. 따라서 장애아를 담당하는 교사에 대한 워크숍에서 영재 판별과 영재의 특성들에도 초점을 맞춘다면 영재 판별과 추천에 도움이 될 것이다,마지막으로 교사에 대한 교육이다. Eisenberg와 Epstein은 장애 영재에 대한 조사에서 교사들은 매우 활동적이거나 정열적인 아동이 아니라 순응적인 아동을 영재로 선택하는 경향이 있다고 하였다. 그러나 장애

영재란 여덟 가지의 각 영역에서 다른 사람들보다 우수한 능력을 보이는 사람이라 할 수 있다.4) 우리나라의 정의현재 우리나라에서는 2001년에 영재교육진흥법을 제정하였고, 이를 통해 영재에 관한 정의와 교육적 중재에 대한 내용을 규정하고 있다. 동법에서는 영재를 재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자(제2조 제1항)로 규정하고 있다. 특히 영재 아동은 일반지능, 특수 학문 적성, 창의적 사

교육적 배치는 아래의 그림과 같이 나타낼 수 있다.그림 영재 아동의 배치영재학교는 영재 아동만을 선발하여 운영하는 학교로서, 우리나라에서는 2003년도에 부산과학고등학교가 과학영재학교로 지정되면서 설립 ․ 운영되기 시작하였다. 영재학교에서는 영재 아동의 특성과 요구에 따른 속진학습과 심화학습을 다른 또래 학생들을 고려하지 않고 실천할 수 있다는 장점을 지니고 있다.영재특수학급은 일반학교에 소속되어 있는 영재 아동들을 위

한국 영재교육의 문제점과 개선방안-1. 영재의 정의가. 한국의 영재교육 진흥법 (99. 12. 28 국회통과) - 첨부#1 참조(1) 제 2조 (정의) 중에서 영재라 함은 재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 개발하기 위하여, 특별한 교육을 필요로 하는 자를 말한다.(2) 제 5조 (영재교육 대상자 선정) 중에서 1. 일반지능 4. 예술적 재능2. 특수 학문 적성 5. 신체적 재능3. 창의적 사고 능력 6. 기타 특별한 재능나. 미국 문교부(U.S. Offic

특수교육학개론 People with Special Talent & Disabilities목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 장애를 가진 영재들에 대한 다양한 정보 1. 책1)『영재교육』2)『장애영재와 특수영재』3)『또 하나의 영재』2. 논문1) 영재교육의 최근 이슈에 대한 논의2) 장애예술영재 델파이 연구3) 장애예술영재교육에 대한 교사 학부모 인식 연구4) 주의력결핍 및 과잉행동장애 영재아동의 이해와 중재3. 신문기사1) ADHD 장애를 가진 수영선수, 마이클 펠프스2) 자폐 범주성 장애를 가진 천