[재량활동교육과정][재량활동]재량활동(재량활동교육과정) 운영방침,운영방법,편성, 재량활동(재량활동교육과정) 평가방법,문제점,제고방안
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- 목차
-
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 재량활동(재량활동교육과정)의 성격
Ⅲ. 재량활동(재량활동교육과정)의 목표
1. 종합목표
2. 영역별 목표
1) 우리 고장의 뿌리
2) 문제 해결은 나 스스로
3) 생활 속의 나
4) 정보화 교육
5) 우리 힘으로
Ⅳ. 재량활동(재량활동교육과정)의 운영 방침
Ⅴ. 재량활동(재량활동교육과정)의 운영 방법
Ⅵ. 재량활동(재량활동교육과정)의 편성
Ⅶ. 재량활동(재량활동교육과정)의 평가 방법
1. 평가의 방향
2. 평가 관점
1) 학습 능력
2) 학습 태도
Ⅷ. 재량활동(재량활동교육과정)의 문제점
Ⅸ. 향후 재량활동(재량활동교육과정)의 제고 방안
1. 재량활동에 대한 교원의 교육과정 편성․운영의 전문성 제고
2. 재량활동 편성․운영 여건 확보 등 준비의 보완
3. 홍보활동을 통한 재량활동에 대한 학부모, 지역 사회 인사의 참여 증대
4. 기본 학습 방법과 창의력 신장 프로그램 개발
Ⅹ. 결론
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
재량활동과 가장 밀접한 관련을 갖는 것은 배려되지 않은 교육과정과 영 교육과정이라 할 수 있다. 이 두 개념은 공식적인 문서에는 포함되지 않은 교육과정이라 할 수 있다. Eisner(1979, 1986)는 학교에는 공식적인 교육과정에 속하지 않는 많은 교육 목표나 교육 내용들이 있는데, 이것들은 가르쳐야 할 가치가 있음에도 불구하고 여러 가지 제약 조건, 즉 시간 부족, 자료 부족, 교사의 관심 부족이나 능력 부족 등으로 인하여 가르쳐지지 않고 있다고 주장하였다. 따라서 학교 교육과정은 공식적인 교육과정뿐만 아니라, 잠재적 교육과정과 더 나아가 가르치지 않는 것에 대해서도 고려해야 한다는 것이다.
우리나라 대부분의 학교에서는 교육부에서 제시한 교육과정에 들어있지 않은 부분, 즉 교훈, 학교 교육 목표, 학교장의 경영관 등은 학교장의 훈화나 지역 사회 행사 등을 통하여 극히 일부분만이 비형식적으로 다루어지고 있다. 그러나 이러한 것들은 그 학교가 위치한 지역적 특성, 주민들의 요구, 학교장과 교사들의 교육관이 반영된 것이기에 대단히 중요하며, 반드시 가르쳐져야 한다. 그러므로 재량활동은 국가 수준이 교육과정에 빠져 있어 가르치지 않는 것을 현장 교사들로 하여금 가르칠 수 있도록 제도화한 것으로 이해되어야 할 것이다.
이에 반해 Leinhardt가 제창한 객관주의적 학습관은 전통적 관점에서의 수업은 교사가 알고 있는 정보나 지식을 학생에게 전달하는 것이며, 학습이란 교사가 전달해 주는 지식과 기능을 누적시키는 개인적이고도 심리적인 과정을 의미하며 학습자를 조건화의 대상으로 보는 수동적 과정으로 이해하는데 비해 구성주의적 학습관에서는, 학습을 학생이 교사의 도움을 받아 스스로 지식을 재구성하고 의미가 이해되도록 하는 적극적인 과정으로 이해하여 학습자를
- 참고문헌
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ⅰ. 교육부(2003), 재량활동 교육과정 편성운영의 실제, 서울 : 신생인쇄
ⅱ. 교육인적자원부(2002), 우리교육의 미래 교육과정에 달려있습니다
ⅲ. 교육인적자원부(2001), 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제, 고등학교 교육과정 편성·운영 자료Ⅲ
ⅳ. 경남 밀양 수산초등학교(2001), 학생 중심의 특별활동 교육과정 편성·운영, 교육인적자원부지정 교육과정 연구학교 연구보고서
ⅴ. 전라남도교육청(2000), 교육전남, 학교 재량활동 어떻게 편성할 것인가?
ⅵ. 함덕정보산업고등학교(2001), 학생중심의 특별활동 교육과정 편성·육성
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