[의사소통][청각장애아][정신지체아][중도장애아][자폐아]청각장애아동, 정신지체장애아동 의사소통, 중도장애아동, 자폐장애아동 의사소통

등록일 / 수정일
페이지 / 형식
자료평가
구매가격

2011.05.04 / 2019.12.24
8페이지 / hwp (아래아한글2002)
평가한 분이 없습니다. (구매금액의 3%지급)
5,000원

다운로드장바구니

Naver로그인

Kakao로그인

최대 20페이지까지 미리보기 서비스를 제공합니다.

자료평가하면 구매금액의 3%지급!

의사소통 청각장애아 정신지체아 중도장애아 자폐아 청각장애아동 정신지체장애아동 의사소통 중도장애아동 자폐장애아동 의사소통-1페이지

의사소통 청각장애아 정신지체아 중도장애아 자폐아 청각장애아동 정신지체장애아동 의사소통 중도장애아동 자폐장애아동 의사소통-2페이지

의사소통 청각장애아 정신지체아 중도장애아 자폐아 청각장애아동 정신지체장애아동 의사소통 중도장애아동 자폐장애아동 의사소통-3페이지

의사소통 청각장애아 정신지체아 중도장애아 자폐아 청각장애아동 정신지체장애아동 의사소통 중도장애아동 자폐장애아동 의사소통-4페이지

의사소통 청각장애아 정신지체아 중도장애아 자폐아 청각장애아동 정신지체장애아동 의사소통 중도장애아동 자폐장애아동 의사소통-5페이지

의사소통 청각장애아 정신지체아 중도장애아 자폐아 청각장애아동 정신지체장애아동 의사소통 중도장애아동 자폐장애아동 의사소통-6페이지

의사소통 청각장애아 정신지체아 중도장애아 자폐아 청각장애아동 정신지체장애아동 의사소통 중도장애아동 자폐장애아동 의사소통-7페이지

의사소통 청각장애아 정신지체아 중도장애아 자폐아 청각장애아동 정신지체장애아동 의사소통 중도장애아동 자폐장애아동 의사소통-8페이지

추천 연관자료

목차: Ⅰ. 청각장애아(청각장애아동)의 의사소통

Ⅱ. 정신지체아(정신지체장애아동)의 의사소통

Ⅲ. 중도장애아(중도장애아동)의 의사소통
1. 중도장애아의 언어발달의 특징
2. 중도 장애아의 언어훈련 목적
3. 기능적 언어훈련
1) 기능적 언어중재
2) 환경중심의 언어 중재

Ⅳ. 자폐아(자폐장애아동)의 의사소통
1. 언어사용(화용론)
2. 언어내용(의미론)
3. 언어형태(통사론․형태론․음운론)
4. 이해

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 청각장애아(청각장애아동)의 의사소통

일반적으로 인간이 의사소통을 하기 위한 1차적인 수단은 구어이다. 구어는 음향학적 신호로 청각적인 통로를 통하여 인지되어지며, 구어를 통해서 화자와 청자는 서로의 사고나 요구를 표현하고 수용할 수 있게 된다. 그런데 이러한 청각 통로에 이상이 있는 청각장애 아동은 언어에 문제를 나타내며, 또한 의사소통 발달 및 의사소통 과정, 의사소통 양식 등에서 정상아와 다른 의사소통적 특징을 나타내게 된다.
Nicholas 등은 초기 언어 발달에서 농아동이 정상아동에 비해 의사소통의 기능(communicative function)은 많이 나타내나, 유의미한 의사소통 행동의 양은 정상아동에 비해 적게 나타났다고 하였다. 또한 그는 3세 농아동의 언어발달 수준이 22개월 된 정상아동의 언어발달 수준보다 뒤쳐짐을 지적하였고, 의사소통 행동으로 제스처를 많이 사용한다고 나타내었다.
Gaines & Halpern-Felsher(1995)는 한 아이는 농이고, 다른 한 아이는 정상 청력을 가진 쌍둥이의 의사소통 발달을 연구하였는데, 연구 결과 정상아동은 의사소통적인 요구를 표현하기 위해 음성적인 반응(vocal response)을 많이 사용하는데 비해, 농아동은 제스처를 더 자주 사용하였다. 즉, 농아동은 자신의 의사소통적 의도를 표현하기 위한 의사소통 양식으로 정상아에 비해 비구어적 의사소통 방법인 소리 지르기, 제스처 등을 더 많이 사용한다(Lederberg, Everhart & Victoria, 1998).
Nicholas & Geers는 청각장애 아동의 의사소통 발달을 연령별로 밝히고 있다. 2세에는 아동이 명료한 구어보다는 단순한 발성과 제스처(눈짓, 지적 등)를 사용하고, 모방에 의한 구어를 사용한다고 밝혔다. 3세에는 의사소통을 위한 구어를 사용하게 되는데, 단순한 명명하기와 복잡한 생각을 표현하는데 하나의 단어와 발화, 제스처 사용을 한다고 나타냈다. 이를 의사소통 기능별로 정상아와 비교해 보면, 농아동은 반응, 진술, 질문, 참여, 평가, 수행력이 정상아에 비해 떨어지며, 이에 반해서 지적과 불분명한 기능, 반복과

참고문헌: - 곽승철 외(1995), 지체부자유아교육, 대구 : 대구대학교 출판부
- 김승국(1993), 자폐성 아동 교육, 서울 : 양서원
- 박은혜(1999), 중도장애 학생을 위한 초기 의사소통 교수전략 : 보완·대체 의사 소통을 중심으로, 교육과학연구
- 석동일(1993), 청각장애아 직업지도의 이론과 실제, 특수학교 직업지도의 이론과 실제, 교육부
- 이규식 외 9명(2004), 의사소통장애 치료교육, 학지사
- 최영하 역(1995), 중증 및 최중도 장애아 교육, 서울 : 형설 출판사

자료평가

아직 평가한 내용이 없습니다.

회원 추천자료

[교육심리] 특수교육

아동은 특정 영역에서 대부분의 다른 아동들과는 다른 아동을 의미하는데, 특히 교육적인 관점에서 특수아동을 정의하자면 자신의 잠재력을 개발하기 위해서 특수교육 및 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동이라 할 수 있다. 이들은 대부분의 다른 아동들과는 다르기 때문에 특수교육을 필요로 하는데 예를 들어서 정신지체, 학습장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애, 청각장애, 지체 및 복합장애, 시각장애, 자폐 등을 지님으로써 대부분의 다른

특수아동 명칭 사용의 장단점

아동에 대해 논할 때, 시각장애아, 정신지체아, 자폐아, 학습장애아 등과 같은 전통적 분류에 의한 명칭을 사용한다. 이러한 명칭의 사용은 오히려 그 아동에 대한 선입견을 만들어서 부정적인 기대감을 갖게 되는데, 그러한 부정적인 기대감이 결국에는 그 아동에 대한 교육적 효과도 반감시킨다고 주장하는 사람들이 늘고 있다.교육계에서도 이러한 명칭의 사음이 도움이 되느냐에 대한 수많은 논의가 있어 왔다. 많은 전문가들은 명칭의 사용이 특수

[아동복지]장애 아동에 대하여

나의 관심분야.장애아동과목: 학과: 학번: 이름: 담당교수: 작성일: ※장애유형 (1) 시각장애 시력에 기초해서 볼 때 우리나라의 경우 0.04-0.3사이의 시력인 경우 약시학급 대상이 됩니다. 그러나 교육적으로 정의를 내릴때는 점자촹촉각촹청각 매체를 통해 교육해야 하는 아동을 맹, 광학적 기구나 잔존시력을 활용하여 일반문자를 통해 교육 가능한 아동을 약시라고 합니다. 시각장애인의 문자 적 의사소통을 위해 점자를 사용하는데, 이것

[특수아행동장애] 자폐아

의사소통 능력의 결핍, 계속적인 강박 행동 변화에 대한 저항의 특성을 보이는 아동기의 증후군으로 정의된다. 자폐증상을 갖고 있는 아동, 자폐아(自閉兒)란 문자 그대로 스스로 문을 닫는 아이라고 할 수 있다. 다시 말해서 자기만의 세계에 갇혀 외부세계와의 접촉이나 의사소통을 거부하는 일종의 소아 정신장애로 분류된다. 1943년에 캐너(Leo Kanner)는 생후 1년에 과도한 퇴행을 나타내는 11명의 아이들에 대한 보고에서, 처음으로 자폐증의 진단적

발달장애에 관한 연구조사

장애는 포함시키지 않는다.우리 나라에서는 아직 발달장애라는 개념이나 정의가 익숙하지는 않지만, 대체로 인지적, 기능적 기능과 감각능력, 의사소통 능력, 사회적 행동 면에서 평균의 사람들과 차이가 나기 때문에 이런 장애를 가진 사람들의 교육과 잠재적인 능력을 개발하기 위해서는 별도의 교육을 필요로 하고 있다. 아동기에 많이 나타나는 장애로는 일반적으로 인지적 발달이 늦는 정신지체, 전반적 발달 장애로는 자폐증과 학습이나 언어와

오늘 본 자료 더보기

오늘 본 자료가 없습니다.

최근 판매 자료

Naver 로그인

Kakao 로그인