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교육과정을 구성할 때는 기본방향을 먼저 정해야 하는데, 이는 국어교육에 관한 철학과 이론적 기반, 영역과 목표에 따라 달라진다. 교육과정 구성의 방향은 여러 변인에 따라 달라진다. 가. 교육･교과관- 교육 및 국어교과를 바라보는 철학과 관점.나. 학습･학습자관- 능력관과 속도관다. 언어관- 언어와 사고의 관계 속에서 언어를 무엇으로 보는가?라. 지식관- 국어과에서 필요한 지식이란 무엇인가?마. 문화관- 문화란 단순히 야만과 문명의 대

국어과 교과 목표에 각 영역별 지도목표가 명확하게 구분되어 제시되지는 않았지만 지도방법에 국어지식학습을 탐구학습 방법으로 할 것 등을 제시해 놓은 것은 국어 지식 교육이 본연의 영역으로 자리 잡고 있다는 것을 보여 준다. 이는 제1차~제3차 교육과정에서 국어 지식 교육 영역이 따로 정해지지 않았던 시기를 지나 제4~제6차 교육과정에서 언어 영역으로 자리하던 시기와 비교할 때 큰 변화라고 할 수 있다.국어과의 성격에서 국어지식에 대한

학습은 학습자의 관찰력과 탐구심을 고양시키고, 지적 호기심을 불러 일으켜 다른 분야의 학습을 선도하게 하고, 학습자의 학구적인 관심을 고취할 것이다. 열 번째, 고전을 읽을 수 있고, 국어의 변천 과정을 추적할 수 있다. 현대의 문법을 알면, 국어의 변천사도 이해하게 되고, 고전을 읽는 데도 도움이 된다.참고) ① 정확하고 효과적인 의사소통을 위한 기초적, 규범적 지식을 제공② 다양한 소통

교육에 관한 한 학교와 미디어의 경계가 해체되는 그런 시간․공간이 필요하다. 9) 심리적 차원에서는 학생들의 행동변화를 위한 보다 다양한 개별화 교육의 필요성이 강화되어야 하고, 10) 욕설문화에 대한 대항문화의 형성이라는 문화적 거시 지평을 공유해야 한다. 이는 달리 보면 향후 화법교육의 미래지향적 영역을 시사해 주는 것이라 할 수 있다. 이상의 주장을 바탕으로 ‘욕설언어현상’을 교육적으로 극복하기 위한 전략과 방법을 구안할 때,

교육의 듣기 중 요성 연구에서 학교에서 학습자 듣는 시간 66%이른다고 한다.각종 언어매체 발달한 오늘날 듣기 차지 비중 더 높아졌다. 그러나 1950년대 이전까지 듣기 연구 - 많은 내용 기억하는 작용으로 이해.(기억 모형 관점 - 1960년대 비판받아 인지적 사고 작용 관점 변화. 1970∼80년대 들 리기와 듣기를 구분, 세계 이해하는 종합적인 인지작용으로 해석.) 듣기는 사고발달의 기초이루면서 다른 영역의 언어 기능 발달을 촉진한다. 듣기발달