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목차: Ⅰ. 개요

Ⅱ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 의미와 조건
1. 의미
2. 발견 학습의 조건
1) 학습 태세
2) 요구 상태
3) 관련 정보의 학습
4) 연습의 다양성

Ⅲ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 의의와 배경

Ⅳ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 특징

Ⅴ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 단계와 과정

Ⅵ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 내용
1. 모형(인지적 수업 모형)
2. 수업의 원리(지식의 구조, 계열성, 학습의 경향성, 강화)
1) 지식의 구조
2) 평가

Ⅶ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 성과

Ⅷ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 비판

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 개요
Bruner(1960)는 학습행동의 대부분은 어떻게 우리가 우리 자신과 우리 주변의 세상에 대한 지식을 구성하느냐에 달려있다고 보고 있다. 인지이론가들은 교수는 학습자의 인지구조의 현존하는 상태, 곧 스키마에 기초해야 한다고 보았으며 어떻게 지식이 학습자에 의해 내적으로 구성되고 조직되느냐의 여부는 새로운 학습이 일어날 것인지 아닌지에 상당한 영향력을 갖는다고 보았다. 인지 이론에 따르면 이 때 새로운 학습은 선수지식을 사용하여 이전의 지식구조를 새로운 상황에 맞게 변화시키는 것에 기초하기 때문에 정보는 학습자가 새 정보를 기존 지식에 의미있게 연결하도록 도와주는 방식으로 조직되어야만 한다는 것이다.
Bruner를 위시한 인지이론가들은 지식의 조직, 학습의 준비성, 직감, 그리고 동기를 주요 개념으로 간주하였다. 직감이란 Bruner에 의하면 일련의 분석적인 단계를 거치지 않은 그럴 듯하나 잠정적인 결론에 이르기 위해 사용되는 지적 테크닉을 의미한다. 다른 말로 하면, “교육된 추측”의 가치가 인정된 것이라고 하겠다. 인지과학자들은 학습자의 동기 혹은 학습하려는 욕망 즉, 학습에 대한 긍정적인 태도를 갖는 것을 중요하게 받아들였다.
인지심리학자들에게 있어서는 학습자가 활발하게 학습 환경을 이해하고 해석하는 과정에 참여하기 때문에 일어나며, 학습자는 학습과정의 능동적인 참여자가 된다. 따라서 인지심리학자들에게 있어서 교육은 복잡한 환경에 대한 활발한 정신적 탐구로 이루어지며, 학습은 학습자의 인지구조내의 지식이 변화되고 확장되어가는 인지과정이다.

참고문헌: ○ 강현석, 지식 구조론 이후 Bruner의 교육과정이론 탐구
○ 김용욱·윤광보·최병옥 공저(2000), 교육방법과 교육공학의 이론과 실제, 대구대학교출판부
○ 김응태 외, 교육학개론, 서울대학교 출판부
○ 전성연, 교수-학습의 이론적 탐색, 원미사
○ J. S. 브루너, 역: 이홍우(2003), 교육의 과정, 서울 : 배영사

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