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직업교육 중 특히 농업공업상업수산업해양가정보건간호 등의 직업분야에 취업하기 위하여 필요한 지식과 기술 및 태도를 습득시킬 목적으로 고등학교나 전문대학 수준에서 실시되는 교육을 실업교육(이무근, 1999b)으로 정의하고 있으며, 실업교육과 직업교육의 용어의 정의상 구분은 점차 직업교육으로 통용되고 있는 추세이다. 그러나 이 연구에서는 실업교육의 범위를 중등단계의 학교교육 중 실업계 고등학교에서 실시되는 직업교육으

교육적 의미를 지니지 못하고 있다. 게다가 입시가 끝나고 더 이상 아무런 삶의 의미를 가지지 못하기에 배움은 삶의 해방을 위한 지혜의 습득이 아니라 서열화의 도구로서 지식으로 가치가 전도 되어 버렸다. 현재 대학입학 전형은 국가가 실시하는 수능에 의해 이루어지고 있다. 수능은 고등학교 교육활동의 결과가 아니라 대학수학능력을 측정한다는 취지로 실시되기에 출제자 및 출제 내용에 있어 중등교육과정을 왜곡하고 있다. 수학능력을 측정

직업교육 체제에 대한 원리Ⅲ. 직업교육의 기능1. 취업과 진학2. 직업능력의 개발Ⅳ. 직업교육의 실태Ⅴ. 직업교육의 문제점1. 직업교육의 정책 부재2. 실업계 고등학교에 대한 정책적 배려 미흡3. 직업교육 관련 정책간의 연계성 부족4. 직업교육에 대한 연구 부진5. 관련 정책 집행 부서간의 유기적 협력 체제 미비6. 직업교육 재정지원의 감소Ⅵ. 외국 직업교육의 사례Ⅶ. 향후 직업교육의 방향Ⅷ. 향후 직업교육의 정책 개선 과제1. 고교 교육

학교)의 진학 추이Ⅲ. 실업계고등학교(실업계학교)의 학생 및 교원의 현황1. 학생 자원 1) 학생자원의 감소2) 실업계 고등학생들의 낮은 자아의식3) 학생 중심의 진로 선택 부재4) 우수 학생자원 확보방안 미흡2. 교사 자원 1) 교원 인력 수급상의 불일치2) 전문적 교원 양성 프로그램 미흡3) 교원 자격표시과목제도의 현장 연계성 결여4) 교원 부전공 자격 연수 과정의 부실 운영5) 교원 임용 기준의 탄력성 미흡6) 교원 승진 기회의 제한7) 교육과정

교육과정의 정규교육 이수(ISCED 수준2, 수준3) 또는 이에 상응하는 직업훈련이나 직업경험을 필요로 한다. 이러한 수준의 직업에 종사하는 자는 일부 전문적인 직무훈련과 실습과정이 요구되며, 훈련실습기간은 정규훈련을 보완하거나 정규훈련의 일부 또는 전부를 대체할 수 있다. 운송수단의 운전이나 경찰 업무를 수행하기도 한다. 일부의 직업은 중등학교 졸업 후 교육(ISCED 수준4)이나 직업교육기관에서의 추가적인 교육이나 훈련을 요구할 수도 있