뇌(두뇌) 구조, 뇌(두뇌) 인지특성, 뇌과학(두뇌과학) 의미, 뇌과학(두뇌과학) 창의성, 뇌과학(두뇌과학) 발명교육, 뇌과학(두뇌과학) 학습법

교육철학자인 넬슨 굳맨(Nelson Goodman)에 의해 개설되었다. 굳맨은 예술 교육은 하나의 중요한 인지적 활동으로서 연구되어야 한다고 믿었다. 그러나 예술분야에서는 그러한 기틀이 마련되어 있지 못하였기 때문에 그 기틀을 마련한다는 의미에서 Zero라는 이름이 주어졌다 한다. 처음 HPZ의 주 연구 영역은 예술 분야였다.HPZ은 예술분야 뿐만 아니라 사회과학 및 자연과학 영역에 있어서 개인과 교육기관 차원에서 학습, 사고, 창의성 등을 이해하고 향상

법이 제한적이라는 것이다. 이러한 점에서 중다지능이론이 적용되는 교실에서의 학생 평가는 지필고사 중심의 평가방법을 탈피하여 대안적 평가방법 중심으로 전개될 필요가 있다고 시사한다. 학습결과물 에세이나 그림, 글짓기, 과학 작품 등에 대한 평가, 포트폴리오평가, 프로젝트 평가, 수행평가 등이 바로 그것이다. 2) 균형 잡힌 교육과정의 개발 현대 학교교육 및 우리의 학교교육과정은 지나치게 인지교과중심으로서 구성되어 있어서 중다지

교육의 주요 과제는 다음 세대에 단순히 정보를 전달하는 것이 아니라 그 정보를 의미로 소통할 수 있는 방식으로 전달하는 것이다. 즉 모든 아이가 인간으로서의 경험을 향상시키고, 그러한 경험을 보다 풍요롭게 만드는 방식으로 세계를 가르치는 것이다. 학생들의 상상력과 마음의 유연성을 개발하는 것은 기존의 교수 방법에서 새로운 접근을 요청하고, 학교의 역할을 대안적 방식으로 사고하도록 요구한다. 우리 모두 일상적 학습과 인간적 맥락에

교육자들은 요리하기 경험은 아동들의 과학적 추론을 자극할 수 있는 잠재력이 있다고 본다. - 요리활동은 아동들에게 큰 동기를 주고 아동들로 하여금 의문을 갖고 추론을 검증하게 하고 모순에 직면하여 자신의 아이디어를 수정하게끔 즉 지식을 구성하게끔 하는 실제적이고 유목적적인 기회를 제공한다. - 교사들은 아동에게 요리법대로만 따라야 한다고 주장하지 않고 아동들로 하여금 눈에 보이지 않는 화학의 양상에 집중하도록 하고 다른 아동

못하다.둘째, 속도검사이기 때문에 지적 능력의 올바른 측정이 이루어지지 못하고 있다는 점이다.셋째, 학력이나 문화적 영향이 크게 작용하므로, 이미 경험하거나 학습된 지적 수준을 진담함으로써 아동이 발휘할 수 있는 지적 잠재력을 나타내 주지 못하다.넷째, 점수의 산출 방식에 문제가 있다. 다섯째, 지능 점수가 인간을 수량적으로 이해하는 데에 남용되고 있다. 많은 사람들은 지능 점수로 학생 능력의 높고 낮음을 평가하기도 한다.