[유아교사론] 다문화 교육 - 몽골

다문화교육은 주로 그 경계 밖에 위치한 이주노동자, 혼혈인, 국제결혼가족 등을 대상으로 삼고 있다. 그러나 우리나라의 배타적 특성과 백인과 흑인, 선진국과 후진국 등으로 분류하여 사고하고 판단하는 식의 외국인에 대한 이중적 잣대는 진정한 이해와 소통을 이루지 못하고 단지 ‘적응’에 교육의 초점을 맞추는데 만족하고 있는 현실이다. 이장에서는 다문화 교육의 문제점과 해결방안 대해 논해보고자 한다. Ⅱ. 본 론1. 다문화교육이란 무엇

다문화가정 자녀들은 상황이 더더욱 열악하다. 엄마로부터의 학습이 발달에 절대적 영향을 끼치는 유아기부터 정상적인 언어 습득의 기회를 갖지 못하는 것이 가장 큰 문제다. 다문화가정 학령기 아동 2만4,867명 가운데 24,5%인 6,069명이 정규 교육권 밖에 있다는 조사 결과는 문제의 심각성을 보여준다. 3. 다문화가정에 대한 언론의 편견조장최근 다문화가정에 대한 사회적 관심이 확대되면서 다문화가정에 대한 언론보고도 늘어나고 있다. 하지만 언

다문화가정의 자녀교육문제도 사회적 이슈로 부각되고 있다. 저희 조는 본 과제를 통해 사회적 문제가 되고 있는 다문화 가정, 특히 자녀(아동)에 대해 포커스를 두고자 한다. 이에 다문화가정이 무엇인지 알아보고 다문화가정 현황 및 정책을 살펴보고 문제점을 분석한 후 대책방향과 개선방안에 대해 논해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 다문화가정의 개념과 유형다문화가정이란 우리 사회에 거주하고 있는 외국인노동자, 국제결혼이주자, 새터민, 그 밖에

몽골 등이 흔히 단일민족국가로 분류된다. 세계적으로 인종의 유동이 증가하고 문화권이 혼용되는 시대의 흐름에서, 단일민족국가라는 개념이 폐쇄적인 국가주의를 부추기는 구시대적 유물일 뿐이라는 비판도 있다. 특히 한국의 경우 단일민족국가론이 정규 교육에 의해 강조되고 있기 때문에 갈수록 늘어나고 있는 다문화가정아들에게 매우 적대적인 교육환경이 조성되고 있다는 자성의 목소리도 들려오고 있다. 2. 다문화 가정 및 그 자녀의 유형1

교육, 초등학교 무용교육 문제점과 활성화 방안-김혜옥(1985). 유아의 동작활동 효과에 관한 기초 연구. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.-라선영(2009). 체조활동을 포함한 통합적 동작교육활동이 유아의 기본운동 능력과 신체표현력에 미치는 효과. 동덕여자대학교 교육대학원 석사학위논문-전인옥⦁이현균(2018). 유아동작교육. 양서원. 경기파주.-전인옥(2011). 다문화접근 세계전통놀이교육. 양서원. 경기파주.-전인옥(2011). 다문화접근 한국