교사(교원)정의, 교사(교원)자질,교육자로서 역할, 교사(교원)근무여건, 교사(교원)리더십, 교사(교원)이상적인 교사상, 교사(교원)학습기대효과
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교사(교원)의 정의
Ⅲ. 교사(교원)의 자질
Ⅳ. 교사(교원)의 교육자로서의 역할
Ⅴ. 교사(교원)의 근무여건
1. 문제점
2. 개선 방안
1) 교사를 위한 후생 복지시설을 충분히 마련하도록 한다
2) 교사의 근무조건이 모든 교사에게 평등하게 적용되도록 한다
3) 학급당 재적수 감축과 주당 수업시수 감소를 위해 지속적으로 노력한다
4) 학교교육 활동은 실적 위주에서 탈피하여 내실화를 추구해야 한다
5) 학부모의 학교교육에 대한 협조와 지역사회와의 협조 체제를 강화한다
Ⅵ. 교사(교원)의 리더십(리더쉽)
1. 나만의 전공에 관한 최고의 실력을 갖추자
2. 나만의 수업장악 능력(교수-평가 방법)을 개발하자
3. 나만의 평가와 분석방법을 익히자
4. 나만의 학습지도안과 부교재를 갖자
5. 나만의 생활지도 능력을 키우자
6. 나만의 학급경영 방법을 세우자
7. 나만의 특기를 갖자
8. 나만의 교육적 전문 직업정신을 갖추자
9. 학생의 인격을 존중하고 사랑과 꿈과 용기를 심어 주자
10. 학생들이 바라는 인생의 모델이 되자
Ⅶ. 교사(교원)의 이상적인 교사상
Ⅷ. 교사(교원)의 학습 기대효과
Ⅸ. 결론
참고문헌
- 본문내용
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Ⅰ. 서론
교육환경 중에서 교사에 의한 학습지도 방법과 학생과의 관계형성에 따라 학습효과가 결정될 뿐만 아니라 학교․학급의 분위기와 학생들의 지적․정의적 능력을 촉진한다고 해도 지나친 말이 아니다. 이영덕은 학생과의 심리적 관계를 중심으로 교사의 심리적 역할로서 학습조력자로서의 역할, 인생 안내자로서의 역할, 모형으로서의 역할을 제시하였다.
교사는 학생의 인성․태도․정의적 영역 등 모든 면에 그들이 가진 품성과 활동과 교육관에 따라 학생의 학업성취와 잠재적 능력에 크게 영향을 미친다는 것이다.
White와 Lippitt(1960)의 교사의 태도와 학업성취에 관한 연구에서 교사의 행동유형을 민주형․전제형․방임형으로 구분하고 그것들이 각각 학생의 학업성취에 미치는 영향을 규명한 결과, 학업성취는 민주형 집단에 유리한 결과가 제시되었다. 이것은 학생과의 원활한 의사소통과 친밀감을 통한 관계가 형성되기 위해 교사의 민주적 태도성향이 중요하다는 것을 시사한다 하겠다.
교사의 수업형태, 인성 그리고 가치관등이 학생의 학업성취에 영향을 미친다는 연구이외에도 교사의 기대가 학업성취에 긍정적 또는 부정적 영향을 미친다는 연구들도 있다. 물론 이런 연구들은 주로 교사-학생간의 인간관계에 역점을 두고, 학생이 지각한 교사의 성취기대가 학업성취에 영향을 준다는 것이다.
교사와 학생간의 인간관계가 학업성취에 정적으로 관련되어 있다는 것을 시사하는 연구들을 살펴본다. 한덕봉(1984)은 담임교사에 대한 인간관계의 변화형태에 따라서 아동의 학업성취도가 변화되었으며 교사와 아동간의 관계는 단순히 교과내용을 매개로 하는 학습관계에서 그치는 것이 아니라 여러 가지 심리적 유대를 가지게 되며 교사가 아동을 어떻게 대하느냐에 따라서 아동의 학업성취도와 동기는 달라진다고 하였다. Cogan(1972)은 교사의 따뜻하고 친절한 태도가 학생들의 창의적이고 예술적 능력을 신장시킨다고 하였다. 또한 이상윤(1976)은 교사와 학생간의 인간관계에 있어서 신뢰성이 높은 집단이 학력수준을 높인다고 하였다. 한편 Holt(1969)는 아동들이 자신의 방법으로 자신의 이성으로 학습할 때가 더 빨리 더 열성적으로 배우며, 교사가 강압적이나 고정적인 학습과정을 수행할 때보다도 자유스럽게 스스로 배울 때가 더욱 효과적이라고 하였다.
- 참고문헌
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ⅰ. 로버트 딜츠 외, 알파 리더쉽, 에토(사이더스)
ⅱ. 박연호, 교사와 인간관계론, 법문사, 1984
ⅲ. 박덕규·임연기, 교원자질 향상 및 처우개선 방안 연구, 한국교육개발원, 1986
ⅳ. 신현석, 바람직한 교원자격제도의 개편방안, 고려대 교육학과 교수
ⅴ. 정영수, 정영로외 교사와 교육, 문음사
ⅵ. 황영남, 전문성 신장을 위한 교사평가 개선 방안, 한국교육연구 제 9권 2호, 2003
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