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방법은 정형화하는 것에서 벗어나 실제수업에서 일어나는 현상을 체계화하고 이론화하는데 관심을 쏟아야함2. 역사교육의 내용과 역사수업(1) 내용과 방법의 문제① 교육 방법 중심재 교과교육학 ㉠교과교육을 교과의 내용을 수업하고 학습하는 방법적 원리 또는 기술에 대한 학문이라고 생각함 ㉡연구 대상이 교육의 내용이 아니라, 교수방법에 관한 것이다 ㉢교육의 모적을 실현하기 위하여 가르치고 배우는 방법의 원리를 개발하고 이를 체계

방법은 교사가 중심이 되어 토의 ․ 토론이 전개되는 형태이다. 교사의 인터체인지(대화-토의 ․ 토론 촉진을 위한 교사의 중개 역할) 시간이 짧은 반면 교사 대 학생간의 대화가 잦다. 비교적 주어진 사례나 자료의 범위 내에서 학생들이 개념을 적용하며 입장을 선택하는 경우가 많다. 교사가 잘못된 것을 교정해 준다.교사의 사전 계획에 의하여 학생들의 반응에 대처하며 학생 각자의 자발적 참여가 잘 이루어지지 않고, 직접적인 경험이 충분히 고

가치있는 내용이 도덕적으로 온당한 방법으로 의도적으로 전달하는 과정 또는 도달된 상태 - 피터즈의 정의3. 기능적 정의교육이 수행하는 외적 기능을 중심으로 교육을 정의하는 방식교육을 기능적 관점을 중심으로 파악하게 되면 교육 자체의 가치를 등한시하게 될 가능성을 안고 있으며, 교육을 교육 아닌 다른 활동으로 변질시킬 가능성을 안고 있다.제5절 교육의 형태1. 형식교육과 비형식교육 - 의도에 따른 형식과 절차의 유무에 따라형식적

방법들에 대한 설명과 우리 조에서 짜 본 실제 수업 계획안에 대한 것과 문학교육에 대한 평가 방법에 대해서 이야기 해 보겠다.Ⅱ. 교수법 및 교수모형(인물의 사고방식)1. 동화 감상의 지도 원리감상지도란 감상학습의 지도를 뜻한다. 감상이란 어떤 미의 가치∙의의∙의미에 대하여 정서적으로 감지하고 평가하고 인식하는 작용이다. 따라서 문학 감상이란 문학적 가치가 있는 작품에 대하여 적절한 정서적 반응을 일으키는 것이라 할 수 있다.문

원리에 따름◦학생들이 활동적으로 참여함◦수업에 다양한 형태로 참여◦협동학습, 높은 수준의 질문수업 방법◦같은 주제에 같은 교재를 사용하지만 자유재량권(discretion)을 가짐◦똑같은 교재뿐 아니라 똑같은 쪽의 수업(교육과정의 표준화)◦첫 번째 회의에서 자료, 계획, 시간표 등을 세워서 적용◦결과에 대한 피드백(feedback)◦어려움을 느끼는 학생에게 더 깊은 관심◦다양한 학습의 기회 제공장학모습◦일년에 한 번 교장의 관찰◦한