사범대학교(사범대,사대)교과종류, 사범대학교(사범대,사대)교육정보화, 사범대학교(사범대,사대)와 교원정보소양,진로발달, 사범대학교 과제

와는 달리 우리의 교사양성과정은 사범대학, 비사범대 교직과정, 교육대학원으로 다원화되어 있다. 교사양성과정의 비통일성 역시 교원양성과정에 문제점이기는 하지만 여기서는 그 중 비사범대 교직과정에 한정하여 논의를 하기로 하겠다.비사범대 교직과정은 교사자격증 소지자 배출인원으로만 보더라도 사범대학, 일반대학 교육과, 교육대학원을 제치고 가장 많은 수를 차지하고 있다.표 1 사범대학, 비사대(일반대학) 교직과정, 교육대학원 교사

교육의 거시적 구조적인 측면을 모두 건드리기엔 광범위하였다. 그래서 교육현장의 핵심 주체인 교원을 중심으로 문제해결을 모색해 보고자 하였다. 교사는 학교 현장에서 학생들을 가르치는 사람을 말한다. 아직은 성숙하지 못한 학생들의 본보기가 되며, 그들이 잘못된 점을 바로 잡아 주며, 올바른 길로 이끌어 주는 사람이다. 교과 지식을 가르치는 것은 물론이며, 학생들의 인성발달에 지대한 영향을 끼친다. 「Mr. Hollands Opus」라는 영화를 보면 30

교원수급의 개념교원수급은 단지 교원의 수요와 공급을 의미한다. 그런데 여기에는 많은 의미가 내포되어 있다. ‘교원의 수요’는 교육활동의 원활한 수행을 위해 특정한 시점에서 필요로 하는 교원 수를 말하며, ‘교원의 공급’은 특정한 시점에서 교원으로 채용되고자 하는 의도를 가진 교원 혹은 교원후보자의 수를 말한다. 1) 조대훈, 『초등교원수급 개선방안 연구』, 고려대학교, 2003, p 6.우선 교원수급은 발달이론의 측면에서 볼 때, 교원의

교원의 경우 교직 입문과정에서 큰 문제가 없이 정착하고 있다는 점에서 큰 의미가 없다. 또한 1-2년의 기간 연장의 의미는 그렇게 크지 않다는 점에서 실익 측면에서도 큰 효과를 기대하기는 어렵다.2) 현행 체제의 발전방안가) 전문형 교원양성방식을 통해 우수한 교원을 유인선발교육하는 체제를 유지발전시켜 나갈 필요가 있다. 이를 위해 중등교원양성에서도 사범대학 체제를 공고히 하면서 사범대학 프로그램과 중복을 위해 교직과정프로그

와 사법적인 처벌의 대상이 된다.그러나 교육학은 현재 교직에 대한 객관적인 행위기준을 제공할 수 있는 정도까지 발달하지 못했다. 대부분의 교사들은 아동을 가르치는 데 있어서 과학적이고 검증된 지식을 사용하는 것이 아니라 일반적인 지식에 의존하는 경우가 많다. 그런 일반적인 지식은 교사 상호간의 논의를 통해서 얻어지거나 개인적인 관찰과 경험을 통해서 얻어지는 지식이 대부분이다. 그렇기 때문에 교과내용을 잘 아는 사람이면 누구