[교육학] 아동 수과학 지도를 위한 생각도구 및 활동계획안

지도 계획을 참고로 장애아동의 개인별 능력에 따른 통합교과 연간 지도계획을 수립하였다.(나) 협력교수제 운영일반교육 교사와 특수학급 두 교사가 협력 수업을 하면서 서로 보완해 주고 다양한 수업 방법을 모색함으로써 비장애아동과 장애아동, 양측 모두에게 효과적인 수업이 될 수 있도록 하기 위하여 협력교수-학습계획안과 협력교수-학습 지도안을 작성하여 지도하였다.다. 통합교육을 위한 다양한 체험활동장애아동과 비장애아동이 서로

생각이 지배적이었지만 이에 대하여 듀이는 독자적인 교사론을 표명하였다. 교육실천이나 교사의 훈련에 관한 중요한 점이 있다. 첫째는 교사의 전문직에 필요한 수단을 통제하는 훈련 및 학급의 교수․경영에 관한 기술습득을 지향하는 것이며, 이것은 교육활동을 위한 기술과 숙달을 염두에 두었다. 그런 점에서 이것은 도제제도의 성격을 갖는다. 둘째는 실천 활동을 생생한, 살아 있는 교수활동의 수단으로 이용하도록 제기하고, 교재의 교육적 의

아동들로 구성되어 있어서 교사 1인이 다수의 각기 다른 특성과 요구를 지닌 학생에게 충분한 교육활동을 전개하면서 학급의 모든 관리를 감당하기에는 한계와 어려움이 있다. 특히, 중도․중복장애아동의 지적 및 신체 기능의 이중 장애로 인해 교사는 학습지도나 생활지도 시 더 많은 고충을 가지게 되어 개별 학생의 요구에 적절한 교육 제공을 하지 못하게 된다. 또한, 일반학교의 경우, 일반 학급에서의 수업 지원을 위한 인력의 부족으로 장애아동

위한 필수적인 도구이다 박선희, 교과교재연구 및 지도법, 한국방송통신대학교출판문화원, 2015..2) 페스탈로치, 프뢰벨, 몬테소리, 말라구치의 교재교구의 관점 비교(1) 페스탈로치의 교재교구 관점페스탈로치는 직관을 모든 인식의 기초로 생각하고, 학습의 기초가 감각적 직관, 즉 관찰에 있으므로 적절한 감각적 경험, 즉 직접적이고 실증적인 경험인 실물교수(object lesson)를 통해 아동의 잠재적 가능성을 개발시킬 수 있다고 주장하였다. 단순히

위한 다음과 같은 교수활동계획을 제시하고 있다.① 교육활동의 계획과 실시에 있어서 겉으로 별로 중요해 보이지 않는 교육상황의 제요소들은 교사가 공식적으로 수행하는 수업계획보다 더 많은 영향을 끼칠 수 있다. 이것을 흔히 교육학에서는 숨겨진 교수안이라고도 하는데 예를 들면 공간의 배치, 전달방법, 교사의 태도, 교수의 규범, 함께 활동하는 친구, 유아의 심리적 상태 등은 하찮은 일 같은데도 교수계획과정에서 고려해야 할 매우 중요한