[체육교육] 시각 및 청각 장애아동을 위한 교육

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2011.01.18 / 2019.12.24
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목차: 목 차

1.시, 청각 장애의 특징 및 특성
가. 시각장애인
1) 일반적특성
2) 지적특성
나. 청각장애인
1) 일반적특성
2) 지적특성
3) 청각장애인의 사회적 특성

2.시, 청각 장애인의 신체 특성
가. 시각 장애인의 신체적 특성
1) 신체적 특징
나.청각 장애인의 신체적 특성
1) 신체적 특징

3.시, 청각 장애인의 패럴 종목
가. 시각장애인
1) 골볼
2) 시각축구

4.시, 청각 장애아동을 대상으로 한 체육
가. 시각장애인
1) 운동종목 - 시각축구
2) 학습전략
3) 유의사항
나. 청각장애인
1) 운동종목 - 야구
2) 학습전략
3) 유의사항

5.결론

본문내용: 나. 청각 장애인의 특징 및 특성

1) 일반적 특성

청각장애 아동이 갖는 가장 큰 장애는 사회에서 일반적으로 사용하는 언어로 의 사소통을 하기가 어렵다는 것이다. 언어표현 능력이 생기기 이전에 청력 손실이 발생한 경우에는 구저 기술을 습득하는 데 어려움이 많다. 따라서 생후 3~4년이 지난 후 최중도의 청각장애가 생긴 경우가 출생 시부터 경도의 청각장애가 있었던 경우보다 말, 언어, 읽기, 쓰기 능력에서 더 높은 기능을 보일 수도 있다.
청각장애 학생들의 국어, 특히 말하기 능력은 같은 또래의 일반 아동들에 비해 많이 뒤떨어진다. 일반 아동들은 다른 사람들의 말을 들으면서 자연스럽게 말과 언어를 습득하지만, 청각장애 아동들은 이 모든 것들을 직접 반복과 교정훈련 등 을 통해 배워야 하기 때문이다. 일반적으로 경도나 중등도의 청력손실을 가진 아 동의 말이 중도나 최중도의 청각장애 아동의 말보다 더 알아듣기 쉽다. 말할 때의 문제점으로는 특정 음소를 탈락시키거나 다른 음소로 대치하기, 말의 억양이나 높 이의 어색함, 속도나 운율의 부적절함 등이 있을 수 있으며 말소리가 비음으로 나 거나 지나치게 탁한 소리 또는 숨찬 소리를 내기도 한다. 청각장애 아동들은 이러 한 말의 조음적인 문제뿐만 아니라 어휘와 문장구조의 습득에도 어려움을 겪는다. 같은 나이 또래의 일반 아동들에 비해 농이나 난청 아동들은 어휘력이 떨어진다. 문법적인 지식도 부족한 경우가 많으며, 한 단어에 두 가지 뜻이 있음을 모르는 경우도 많다.
특수교육진흥법에서는 청력 손실도와 의사소통 및 청력을 통한 교육 가능 정도에 따라 구분하고 있고, 장애인복지법에서는 청력 손실도와 말소리 명료도에 따라 분류 하고 있다.
미국 농 학교 대표자회의(1975)에서는 청각장애를 다음과 같이 농과 난청으로 구분 하고 있다.
농 : 보청기를 착용하거나 착용하지 않은 상태에서 청각으로 언어적 정보를 성공적으 로 처리할 수 없는 청각 장애인

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