[사회복지실천론] 발달장애 형제를 둔 아동을 대상으로 한 프로그램 계획
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- 목차
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Ⅰ. 집단의 사전단계
(1)집단의 대상
(2)집단의 목적
(3)집단의 유형
(4) 잠재적 성원의 모집과 사정
(5)집단의 구성
①집단 구성원의 동질성과 이질성
② 집단의 크기
③개방집단과 폐쇄집단
(6) 집단의 지속기간 및 회합의 빈도
(7)프로그램 회기별 구성
(8) 물리적 환경의 배려
(9) 집단계획서 작성
(10)기관의 승인
(11)특별하게 고려할 사항
Ⅱ. 집단의 초기단계
- 집단성원의 소개 및 레크리에이션-
Ⅲ. 집단의 과도기 단계
- 그림을 통한 가족소개와 가족 내에서의 나의 위치 표현하기-
Ⅳ . 집단의 중간단계
(1) 3회기-발달장애형제가 있는 비 장애인 선배의 경험 듣고 함께 이야기 나누기
(2) 4회기 - 역할극하기
(3)중간 작업 5,6회기
Ⅴ종결 및 평가
- 본문내용
-
(2) 4회기 - 역할극하기
4회기에서는 발달장애 형제들과 그들로 인한 부모의 관심의 부재로 인해 집단성원들이 갖게 되는 소외감, 외로움, 상실감 등의 부정적 정서완화와 발달장애형제로 인한 긍정적 기회 검토 및 장애형제의 옹호 시간을 역할극을 통하여 가져본다.
사회복지사는 집단이 시작하기 전 사회복지사와 집단성원이 앉을 의자를 원형으로 배치하고 원형 가운데에 의자를 하나 더 배치하는 준비를 해 두고 각 의자 위에 이름표를 놓는다.
이 때 놓는 이름표는 회기 중 친해지지 못한 성원들끼리 옆자리에 앉도록 배치하는 등 집단 성원들 간의 관계에 유의하여 성원들 간의 관계가 긍정적으로 나아갈 수 있도록 배치한다. 이렇게 하는 이유는 성원들 중 희생양이 생기지 않도록 유의해야 하기 때문이다.
회기가 시작되면 사회복지사는 먼저, 집단 성원들과 전 회기 종결에서 이번 회기에 지키도록 약속한 규범들에 대해 다시 한 번 이야기하여 아동인 집단성원들의 집단 참여도와 집중도를 높인다. 이 때 사회복지사는 집단성원들에게 적절한 칭찬을 하여 집단성원들에게 사회복지사가 자신들에게 기대를 가지고 있음을 깨닫게 돕는다.
회기의 본격적인 시작을 위해 사회복지사는 집단성원들에게 간단한 안부를 묻고, 자신이 어렸을 적 자신의 형제로 인하여 가졌던 부정적 정서 이야기를 들려준다. 그 후 평소 집단에서 가장 소극적이었던 성원에게 그 당시에 자신의 기분이 어땠을지 질문한 하고 또한 그 성원이 자신의 장애 형제로 인한 부정적 정서에 대해 질문을 하여 평소 소극적이었던 성원의 참여를 유도한다.
그리고 나서, 사회복지사는 모든 집단 성원에게 자신이 가지고 있는 장애형제로 인한 부정적 정서를 자유롭게 이야기 하도록 분위기를 조성하도록 한다. 어느 정도 이야기가 진행되면 사회복지사는 집단 성원 중 가장 부정적 정서가 강한 성원에게 집단의 가운데에 위치하고 있는 빈 의자에 자신이 가진 부정적 정서와 관련하여 상대방 또는 자기 자신에게 하고 싶은 말을 마음껏 이야기를 하게 하여 해소하지 못했던 감정을 재현하도록 한다. 이 때, 아동인 집단 성원이 빈 의자 기법을 제대로 이해하지 못할 경우가 있을 수 있기 때문에 이를 대비해 사회복지사가 먼저 시범을 보이는 것이 좋다. 이러한 빈 의자 기법은 성원에게 성원의 부정적인 감정이나 회피하려고 했던 감정을 터뜨려 버리고 직면하게 함으로써 성원의 내부에 있는 양극성 간의 갈등을 이해하고 이 양극성을 수용해 주도록 돕는 역할을 할 것이다. 하지만 이 때 감성이 어른들보다 풍부한 아동들의 경우 자신의 감정을 주체 못하여 극
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