사회과 지역화교과서 개념,유형, 사회과 지역화교과서 배경,구성요소, 사회과 지역화교과서 편찬실태, 사회과 지역화교과서 사례,시사점 분석

개념구성주의적 접근법1. 구성주의 교수학습의 성격교사관: 조언자이며 동료학습자, 학생관: 자율적 능동적 지식의 형성자, 중시하는 교수학습 형태: 실제 상황에 기초한 맥락 의존적 학습, 협동학습 환경, 자아성찰적 실천(인지적 습관) 구성주의 이론의 배경을 이루고 있는 인지주의- 인지주의 이론의 핵심은 부호화- 학습자가 정보의 유의미성을 신뢰해야만 이루어짐- 즉, 학생들이 도덕과의 수업내용을 쓸데없는 것이 아니라 자신과 관련있고 꼭

사례※ 지평확장 모델과 나선형 교육과정을 통해 항생들은 자신들에게 친숙한 환경에서부터 점점 덜 친숙한 환경으로 범위를 확장해 나간다. ex) 학년이 올라갈수록 국가에 대한 지식과 감정이 넓어짐. 토지이용이라는 주제를 다루면서도 대상 지역이 넓어짐.한국의 초등 사회과 교육초등사회과의 성격제7차 사회과 교육 과정은 3학년부터 10학년까지의 공통 과정으로 구성되어 있다. 사회과의 ‘성격’에서는 교과의 개념, 최종 목표, 학습 요소와

교과서의 지도 내용의 중복을 피하고, 각 영역별로 재구성할 수 있는 융통성도 부여되었다.라. 제3차 교육 과정기(1973～1980) : 사회과의 토착화 시기, 학문 중심 교육 과정제3차 교육 과정은 교육의 방향면에서 국적 있는 교육의 강화, 교육의 방법적 원리면에서 학문 접근 방식을 배경으로 개정된 교육 과정으로, ‘국민 교육 헌장’ 이념 구현이라는 국가․사회적 요구를 반영하고 기본 개념의 이해와 지식의 구조적 학습 및 탐구 능력 등을 중시하는

지역화는 중요하게 부각되는 당면 과제임에 틀림없다. 제5차 교육과정에서 초등학교 4학년 사회과 교과서를 처음으로 지역별로 개발하여 교육과정의 지역화를 실현하는 전기를 마련하였고, 1995학년도부터 단계적으로 실시되었던 제6차 교육과정은 교육과정의 구성 권한을 이전의 교육과정에 비하여 상당한 정도로 지방 단위에 이양하여, 교육과정의 분권화, 구조의 다양화, 내용의 적정화, 운영의 효율화에 주안점을 두고 교육과정의 지역화를 주요

유형역사인식이론V. 역사학의 과제역사학의 문제점역사학의 과제차-I. 역사교육의 의미역사교육의 개념역사교육의 성격역사교육의 변천II. 역사교육의 목적과 목표역사교육의 목적역사교육의 행동영역별 목표III. 역사교육의 내용역사과 내용의 구성요소역사교육 내용선정내용조직의 일반적 원칙내용의 범위와 계열역사과 내용조직의 방법IV. 역사교육의 수업수업방법학년별 교재 지도 방법V. 교과서 분석단원별 분석7차