학교단위자율책임경영제 개념,구성요소, 학교단위자율책임경영제 교육재정, 학교단위자율책임경영제 방해요인, 학교단위자율책임경영제와 학부모 및 제언
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- 목차
-
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교단위자율책임경영제의 개념
Ⅲ. 학교단위자율책임경영제의 구성요소
Ⅳ. 학교단위자율책임경영제의 교육재정
Ⅴ. 학교단위자율책임경영제의 방해요인
Ⅵ. 학교단위자율책임경영제와 학부모
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
학교책임경영제 학교의 업적과 성취에 대한 책임을 묻는 평가 체계는 미국이나 한국이나 매우 미흡하다. 미국의 경우에도 학교책임경영의 더욱 심각한 문제는 학교 성취와 대응성에 대한 명확한 기준을 포함하여 학교로의 권한의 위임과 자원(resources)에 상응하는 책임을 물을 체제가 없다는 것이다(Wohlstetter and Odden, 1992). 겉으로는 연례 학교성취보고서가 책임확보 장치로 보이지만, 이는 아무 힘(teeth) 이 없으며, 단지 정보의 전달 역할만 하고 있다. 우리나라의 경우도 평가준거가 불명확하고 형식적으로 운영되고 있으며 학교의 교육적 성과에 대하여 정보의 생산이나 유통도 부족하고 책임을 물을 제도적 장치도 미흡하다.
위와 같은 책임체계의 미비는 책임을 물을 내용이나 성과 기준이 미흡하여 그런 것은 아니다. 책임의 내용 또는 무엇(for what) 은 그 다양성과 종류에 있어서 부족함이 없다. 학교의 성취와 관련하여 통상적으로 우리가 학교에서 구할 수 있는 통계적 자료로 학생의 결근율, 졸업율, 표준화된 시험 성적, 상급학교 진학률, 전문 직업으로의 전환율 등이 있다. 물론, 학교 관료제의 문제점은 이러한 성과 자료의 생산과 공유하는 데도 노력이 부족하였지만 이러한 자료를 책임체제에 연결하여 사용하지 않았다는 것이 더욱 문제이다.
학교책임경영제 책임체제 구축의 어려움은 이 제도가 궁극적으로는 학생의 학업 성취와 학교의 발전에 책임을 저야 하겠지만 이론적으로나 실증적으로 학교책임경영제가 학교의 향상이나 학생의 학업 성취와 직접적인 영향 관계가 확보되지 않은 상태에서 이러한 결과나 성과 변수를 책임 평가 체계에 통합 연결하여 사용하기에는 이론적으로나 현실적으로 어렵다는 것이다. 학교책임경영제의 운영기간이 좀더 길어지거나 이 제도에 대한 보완이 이루어지기까지는 중간 단계(intermediate)(David, 1996) 성과 변수에 관심을 기울이는데 만족하여야 할지 모른다. 기존 문헌에서 밝혀진 중간 단계의 성취 요소라 할 수 있는 책임의 내용에는 위임된 권한과 업무, 규정의 정비와 예외(waiver), 행정 구조의 설계, 학교 비전에 기초한 발전 계획과 전략, 교육과 훈련 기회, 교과과정과 교수 방법 지원 프로그램, 여유 자원, 민주적이고 효과적인 의사결정 과정, 자료베이스의 구축과 공유, 조직 구성원의 만족도, 교육가의 지도력, 의사소통 기술, 효과적인 의사 결정 기술, 회의 진행과 운영 기술, 학부모와 지역인사의 지도력과 문제 해결 능력, 외부 조직과의 네트워크 구축, 그리고 협동적인 학교 분위기와 문화 등이 중요한 과정적 학교책임경영제의 목표로 간주될 수 있을 것이다.
- 참고문헌
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○ 강영구(2000), 학교단위 책임경영제의 실태 및 요구분석, 홍익대 교육대학원 석사학위논문
○ 류기상(2004), 단위학교 책임경영의 자율성 신장에 대한 교원의 인식연구, 경인교육대학원 석사학위논문
○ 신상명(2002), 학교단위책임경영론, 서울 : 교육과학사
○ 임연기(1997), 단위학교 책임경영제 본질과 발전과제
○ 조미영(1999), 학교운영위원회를 통한 단위학교책임경영제에 대한 교원과 학부모의 인식연구, 연세대학교 교육대학원 교육행정 전공 석사논문
○ 정태범(1998), 학교교육의 구조적 개혁, 양서원
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