교사 전문성,자질, 교사 인격적 존재로서의 역할, 교사 권리,의무, 교사 학습기대효과, 교사 자기성장, 교사와 전교사학급담임제, 이상적인 교사상

효과성 증대를 위해 교사의 전문성 신장은 매우 중요한 의미가 있다는 것이다. 교육 활동의 대부분은 교과라는 틀 속에서 이루어지므로 교과에 대한 연구 없이는 훌륭하게 교육할 수 없다. 모든 교과는 나름대로의 교육 목표가 존재하며 그 구조와 내용 및 지도 방법이 다르기 때문에 이에 대한 연구와 이론적 배경을 갖추는 것은 초등교사의 생명인 동시에 기본적 자질이며 주요 전문성이다. 이러한 초등 교사의 교과 교육에 대한 전문성은 단순히 교

전문성을 높이기 위하여 피 나는 노력을 해 왔는데 비해 교사들은 처음 배운 대학 학력을 몇 십 년 동안 재탕, 삼탕으로 우려 먹고 있는 것은 아닌지 모르겠다. 혹시 배우는 학생이 어리다는 이유로, 무식한 학부형이 무엇을 알겠느냐는 어리석은 생각으로 안주해 온 것은 아닌지 모르겠다.교직에 임용된 후 교수-학습, 상담, 생활지도, 특별활동 등 교육에 직접적으로 이용되는 교육관련 서적 등은 과연 몇 권이나 읽었는가? 교육부나 학교에서 주는 교

교사를 소외시키는 역기능을 자아냈다. 체벌과 촌지 문제가 사회문제로 이슈화하면서 교사들의 권위가 땅에 떨어지자 학생들은 툭하면 교사들을 112에 신고하고, 교사가 학생과 싱강이 하는 일이 많아지면서 지도력에 한계를 느껴 학생지도를 포기하는 교사들이 많아진 것도 학교붕괴를 초래한 중요한 원인을 제공하였다. 이해찬 장관이나 김덕중 장관의 돈을 미끼로 한 평가만능주의 교육개혁의 담론은 학교를 협동적 공동체로서 성장시키기 보다는

교사를 소외시키는 역기능을 자아냈다. 체벌과 촌지 문제가 사회문제로 이슈화하면서 교사들의 권위가 땅에 떨어지자 학생들은 툭하면 교사들을 112에 신고하고, 교사가 학생과 싱강이 하는 일이 많아지면서 지도력에 한계를 느껴 학생지도를 포기하는 교사들이 많아진 것도 학교붕괴를 초래한 중요한 원인을 제공하였다. 이해찬 장관이나 김덕중 장관의 돈을 미끼로 한 평가만능주의 교육개혁의 담론은 학교를 협동적 공동체로서 성장시키기 보다는

전문성을 가장 강조한 것으로 보인다. 또한 교육부(2006b) 고시로 신설한 ‘신규교사의 자질과 능력에 관한 일반기준’ 기준1. 교사는 건전한 인성과 교직 사명감 및 윤리의식을 갖는다.기준2. 교사는 학생들의 학습과 복지를 위해 헌신한다.기준3. 교사는 학생과 학생의 학습 ․발달을 이해한다. 기준4. 교사는 교과에 대한 전문 지식을 갖는다.기준5. 교사는 교과, 학생, 교육상황에 적절한 교육과정을 개발․운영한다.기준6. 교사는 수업을 효과적으