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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기주도적학습능력의 개념

Ⅲ. 자기주도적학습능력의 중요성

Ⅳ. 자기주도적학습능력의 특성
1. 내발성
2. 자율성
3. 목표 달성 지향성
4. 가치 지향성
5. 유희성, 쾌락성

Ⅴ. 자기주도적학습능력의 조건

Ⅵ. 자기주도적학습능력과 인터넷활용학습(인터넷활용교육)

Ⅶ. 자기주도적학습능력과 수준별교육과정(수준별수업)

Ⅷ. 향후 자기주도적학습능력의 함양 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 서론

자기 주도 학습은 교육개혁위원회가 학습자의 개성을 존중하기 위하여 교육 방법 확립을 내세우면서 그 주요 방안으로 제시한 것이다. 자기 주도 학습이란 무엇인가? 자기 주도 학습은 교사 주도 학습의 상대어이다. 자기 주도 학습은 교사가 주도하여 이루어지는 학습이 아니라 학습자 개개인이 스스로 주도하여 이루어가는 학습을 의미하는 것이다. 이것은 쉬운 일이 아니나 불가능한 일도 아니다. 앞으로는 이 자기 주도 학습 능력이 절실히 요구된다. 창의적인 사고도 자기 주도 학습에서 비롯된다. 과거부터 지금까지 학교 교육은 객관주의 지식 철학과 행동주의 심리학의 영향을 받아 교사 중심의 지식 전달형 수업을 해 왔다. 그러나 정보화 사회에서는 이런 교육으로 대응할 수 없다. 스스로 지식을 구성하는 자기 주도적 학습 능력이 없이는 다가오는 시대에 적응할 수 없고, 앞서서 이끌어갈 수는 더욱 없는 것이다. 이제는 교육도 구성주의 철학에 기반을 두고 수행될 필요가 있다. 구성주의에는 먼저 일어난 인지적 구성주의와 이에 반대하여 후에 일어난 사회적 구성주의가 있다. 인지적 구성주의에서는, 학습을 전적으로 개인의 문제로 보며, 학습자는 자신의 배경 지식이나 신념 체계 등을 이용하여 학습 활동에 능동적으로 참여하면서 서로 다른 방법으로 지식을 구성해 낸다고 보고 있다. 즉 인지적 구성주의에서는 학습을 자기 주도적 조절과 상호작용으로 파악하는 것이다.
피아제에 의하면 학습은 인간과 환경의 상호작용의 결과인데, 상호작용은 내적인 인지 갈등을 해결하여 평형화의 단계에 이르는 것을 의미한다. 평형화는 동화와 조절로 설명되는데, 동화란 각 개인이 주변 환경을 자신의 인지 구조에 맞게 이해하는 것을 말하고, 조절이란 자신의 인지 구조를 변형시켜 환경을 이해하는 것을 말한다. 따라서 학습은 각 개인이 자신들의 인지 구조 속에서 지식을 재구성하는 것을 의미하며, 이 경우 교사와 학습자들은 인지적 갈등을 촉진하는 역할을 맡게 되고, 이런 과정 속에서 자기 주도 학습이 이루어지게 된다고 본다.

참고문헌: ․ 경기 안중초등학교(1996), 자기 주도적 학습력 향상을 위한 열린 교육과정 운영
․ 서울 용두 초등학교(2000), 자기 주도적 학습력 신장을 위한 창의적 재량 활동 교육과정 편성·운영, 서울특별시교육청 지정 연구 학교 연구 보고서
․ 이강희(2001), 초등학생의 인터넷 활용수업이 자기주도 학습력에 미치는 영향에 관한 연구, 강원대학교 교육대학원 석사학위 논문
․ 여수미평초등학교(2001), 사회과 수준별 교수·학습을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 전라남도교육청 지정 사회과교육 연구학교 운영보고서
․ 전라남도교육청(1997), 자기 주도적 학습력을 기르는 열린학습 방법, 장학정보, 광주 : 영문화사
․ 함평 엄다초등학교(2001), 실천 중심의 다양한 체험학습을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 전라남도교육청지정 교실수업개선 연구학교 보고서

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