국어과,수학과 이야기중심교육(이야기중심학습), 사회과,과학과,도덕과 이야기중심교육(이야기중심학습), 미술과 이야기중심교육(이야기중심학습)
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- 목차
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Ⅰ. 국어과 이야기중심교육(이야기중심학습)
Ⅱ. 수학과 이야기중심교육(이야기중심학습)
Ⅲ. 사회과 이야기중심교육(이야기중심학습)
1. 이야기 지도 그리기(Ⅰ)
1) 목표
2) 활동
3) 참고자료
2. 이야기 지도 그리기(Ⅱ)
1) 목표
2) 활동
3) 유의점
Ⅳ. 과학과 이야기중심교육(이야기중심학습)
1. 재미있는 과학 책 선정
1) 선정 기준
2) 선정된 재미있는 과학이야기
2. 활용내용
Ⅴ. 도덕과 이야기중심교육(이야기중심학습)
1. 1차시 수업(인지적 측면 중심의 수업)
2. 2차시 수업(정의적 측면 중심의 수업)
3. 3차시 수업(행동적 측면 중심의 수업)
Ⅵ. 미술과 이야기중심교육(이야기중심학습)
1. <이야기 조소>작품 제작과정(사례)
2. 의의
1) 통합적인 조소표현과 조형표현의 가능성
2) 다양한 재료의 창의적 활용 가능성
3) 다양한 참고자료의 적극적 활용 가능성
4) 상상을 통한 창조적인 주제해석의 가능성
5) 협동제작을 통한 사회화 진작의 가능성
6) 자기 주도적 학습의 가능성
7) 미술교육의 새로운 접근 가능성
참고문헌
- 본문내용
-
학교의 이야기 수업에서 교사가 이야기 구조와 관련된 수업을 진행하기 위해서는 정교한 교수-학습 전략을 구안하여 적용하여야 한다. 이야기 구조 수업을 효과적으로 운영하기 위해서는 정교한 전략이나 하위 전략의 개발이 요청된다. 이는 이야기 구조 교육의 실현 과정에서 더 구체적으로 개발될 수 있다. 여기서는 상위 전략으로서의 교수-학습 방법에 관하여 개략적으로 제시한다.
독자가 구성하는 이야기 구조 수업은 다음의 네 가지 방법으로 운영될 수 있다. 첫째, 학습독자는 이야기 구조를 이루는 구성소를 인식한다. 이야기 구조를 구성하기 위해서 학습독자는 이야기 구조의 구성소 세 가지를 인지해야 한다. 이는 준비 학습이기도 하며, 도구적 지원이기도 하다. 구성소로서 허구적 자아와 인식된 세계 및 자아와 세계의 관계를 해석하는 도구적 인식이 우선이다. 구성소 선정의 구체적인 과정에서는 ‘감상위치’를 두게 되는 인물을 선정하고, 그 인물을 둘러싼 환경으로서 세계를 이해하며, 그 인물이 세계와 어떤 관계를 맺는가를 파악한다.
둘째, 이야기 구조를 구성하는 세 구성소가 선정되면, 그 각각의 구성소에 작용하는 ‘작용기제’를 탐색한다. 이 ‘작용기제’의 탐색 과정에서 학습독자의 정서 반응은 중요한 기능을 한다. 인물과 세계 및 그 관계 양상에 대한 학습독자의 정서 반응이 이 ‘작용기제’를 결정하기 때문이다. 설계한 모형은 ‘충족 자아 / 결핍 자아’, ‘행복 세계 / 불행 세계’, ‘기쁜 관계 / 슬픈 관계’로 축조하였지만, ‘이야기 구조 구성소 ‘작용기제’의 변용 모형’이 드러내 주듯이 이 ‘작용기제’의 양상은 학습독자의 정서 반응에 따라 변용되어 독자적인 감상 결과를 산출한다.
셋째, 자율적으로 구성한 이야기 구조의 층위를 파악한다. 이 과정에서는 이야기 구조를 구성하는 구성소와 그 각각의 ‘작용기제’로 이야기 구조를 엮어보고, 그 이야기 구조가 이야기 구조 모형에서 어느 지점에 위치하는가를 파악한다. 이 때 이야기 구조가 구성되는 모형으로서 8개 구조 유형 각각에 관한 관계구조를 염두에 두는 것은 중요하지 않다.
- 참고문헌
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권재술(1994) : 한국과학교육의 과제와 과학교육 연구의 방향, 한국과학교육학회지
김기창(1991) : 국어과교육에서의 구비문학 제재 수용 양상 연구, 한국교원대학교 박사학위논문
뒤르껭, 이종각 역(1978) : 교육과 사회학, 배영사
안소정(1996) : 우리 겨레 수학 이야기, 산하
오동한(2004) : 도덕적 이야기 자료를 활용한 효과적인 도덕 수업 방안 연구, 광주교대 교육대학원
임영방·박철준 공저(1985) : 미술과교육(Ⅰ), 한국방송통신대학출판부
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