[교과교육론] 학부모-교사 간에 전문적으로 상호작용하기

교사들이 교재의 형식과 구획을 따르면서 교재를 처음부터 끝까지 지도해야만 한다고 생각할 수 있다. 이것이 어떤 경우에는 효과적일지 모르지만, 한편으로는 단원의 계열을 재배치하는 것이 더 나을 수도 있다. 만약 그러한 재배치가 교과 간의 내용에 부합한다면, 새로운 배치는 더 논리적일 수 있다(Forgarty 1991).다교과형은 인간의 생활에서 나타나는 문제 또는 주제와 관련하여 그 해결책을 탐색하는 과정에서 여러 가지 교과가 다양하게 동원됨으

- 교육심리 조발표 보고서 -유능한 교사차 례Ⅰ. 서론-1Ⅱ. 본론-21. 유능한 교사의 역할21) 인간으로서의 교사에게 요구되는 역할2) 동료로서의 교사에게 요구되는 역할3) 동역자로서 학부모와 교사에게 요구되는 역할 4) 학생의 이해자로서 교사 : 양육하는 역할 5) 학습 촉진자로서 교사 : 상호작용의 역할6) 연구자로서 교사 : 실험하는 역할7) 관리자로서 교사8) 교사되기9)

교사들은 아동을 가르치는 데 있어서 과학적이고 검증된 지식을 사용하는 것이 아니라 일반적인 지식에 의존하는 경우가 많다. 그런 일반적인 지식은 교사 상호간의 논의를 통해서 얻어지거나 개인적인 관찰과 경험을 통해서 얻어지는 지식이 대부분이다. 그렇기 때문에 교과내용을 잘 아는 사람이면 누구나 잘 가르칠 수 있다는 상식논리가 쉽게 받아들여지고 있는 것이다.셋째 조건, 전문직은 장기간의 전문적 준비교육을 필요로 한다는 측면에서도

간 비장애 또래들과 동일한 교육환경에 배치하는 것을 의미하는 물리적 통합(시간적 통합) 외에, 장애아동이 일반 학급의 학업활동에 의미있게 참여하는 교수 활동적 통합과 통합되는 학급의 교사와 또래들에게 학급의 구성원으로 수용되는 사회적 통합을 의미한다. 진정한 의미의 통합을 이루기 위해서는 사회적 통합까지 이루어져야 한다고 하였다.- Reiser과 그의 동료들은 내부 심리 영역에서의 통합이 이루어진 후 개인 간 상호작용 영역, 수업 영

교사 조언전문가가 담임교사와 상담하여 특수아에게 간접적으로 교육적 혜택이 주어지도록 한다. 경우에 따라서는 특수아의 진단과 아동 및 학부모와의 상담도 실시한다.3) 순회지도일반 학급에 재학하는 특수아를 순회 교사(관련 전문가)가 특정 영역에서 교육과 치료를 한다. 그리고 담임교사에게 조언도 한다.4) 특별 학습실(resources room)활용일반 학급에서 학습하나 특정 교과나 치료 영역에서는 자원 교실을 활용한다. 자원 교실에서는 관련 영