의사소통중심교수법(의사소통접근법) 배경, 의사소통중심교수법(의사소통접근법) 장단점, 의사소통중심교수법(의사소통접근법) 이론과 수업절차

수업에 필요한 정보와 지식에 접근하기 위해 그 지능을 어떻게 사용하는 지에 대해 더 잘 알게 된다.(Christison 1997:9) 이 모든 것이 학습자가 그들 자신의 학습을 숙고함으로써 교수적 접근법으로부터 이익을 얻을 수 있도록 도와준다.MI가 활발하게 사용되는 부분은 수업 조직, 다중 감각적 활동 계획, 실재물의 사용 등이다. 또한 현재 교수 친화적이고 솔직한, MI관점에 입각한 실제 교수 경험들이 보고되고 있다. 그것들을 지지하는 활동과 자료들은 다

법19. 브루너의 발견학습의 장단점20. 상황학습이론의 문제점21. 상보적 교수법22. 기대가치이론23. 평가에 있어 신뢰도를 높이는 방법24. 문항의 객관도를 높이는 방법25. 절대평가와 상대평가의 장단점26. 형성평가도구를 제작할 때 유의해야할 점27. 자유학기제28. 지시적 상담이론과 비지시적 상담이론29. 상호자제이론30. 사회통제이론과 차별접촉이론31. 아들러의 개인심리학에 기초한 상담접근방법32. 합리적 행동적 정서치료33. 해결중심상담

법실제의 장에 참여하여 처음부터 계획하고 실행하고 평가하도록 하는 것③ 대집단중심 지도방법대규모 강연회나 첨단매체를 통한 지도 방식, 일방적 의사소통이기 때문에 가능하면 소집단으로 분할하여지도하는것이바람직함.5. 청소년지도방법론의 학문적 성격-학문으로서 정체성을 확립하기 위해서는 고유한 개념, 주체, 영역 등의 확립이 필요함-이론연구적 성격보다는 실천지향적 성격이 강한 학문임제2장 청소년지도방법론의 이론적 기초

교수방법3. 청각장애아를 위한 특수교육적 중재1) 구화교육2) 총체적 의사소통방법3) 이중언어-이중문화적 접근4) 배치5) 청각장애아 교육을 위한 보조공학적 기자재Ⅳ. 청각장애아동의 언어교육1. 구화교육과 수화교육2. 토털커뮤니케이션3. 청능훈련1) 청능훈련의 일반적인 지도 단계와 목표2) 청능훈련시 지켜야할 지침4. 독화훈련5. 발화훈련1) 시화법(Visible Speech)2) 청각법(acoustic method)4) 다감각법(TVA : tactile, Visual, auditory)6. 수화 및 지화지

중심 학습모형의 적용- 을 중심으로목 차1. 반응중심 학습모형: 이론적 배경 및 학습 절차1.1. 이론적 배경1.2. 적용 원리1.3. 강조점1.4. 의미와 한계1.5. 적용 절차2. 토의법의 적용2.1. 이론적 배경2.2. 수업에의 적용2.3. 기대효과3. 단원 개관3.1. 단원명3.2. 단원의 목표3.3. 교육과정 및 학년별 학습 내용과의 관련성 3.4. 단원 지도상의 유의점3.5. 단원 지도 계획3.6. 본시 학습 취지와 세부 활동내용4. 수업의 실제4.1. 본시 교수-학습 지도