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단계적인 안내를 통해 쉽게 언어 기능을 익히게 된다. 교사는 ICT를 활용하여 모범적인 언어 수행 자료나 활동의 재료가 되는 언어 자료 등을 손쉽게 활용할 수 있으므로 언어 습득과 관련된 기능을 지도하는 데에 효과적이다.직접 교수 모형은 언어 사용의 기능의 본질과 원리를 익히면서 동시에 학습자들의 실제적 활동을 통한 언어 기능의 자동화를 꾀하는 교수법으로, 언어 기능 습득을 목표로 하는 경우, 일정한 원리적 지식(시범)의 토대 아래 자발

수 있는 교사가 되기 위해서 남은 학교생활동안 좀 더 정신수양에 정진해야겠다. 훗날 아이들에게 부끄럽지 않도록.◈ 학위논문1.배려윤리를 통한 도덕과 교육 접근 방안에 관한 연구-권미정2.배려윤리에 근거한 초등 도덕교과의 내용분석 및 지도방안 연구-전효진3.배려윤리에 기초한 도덕과 교수-학습 모형에 관한 연구-박수진◈ 도서심리이론과 여성의 발달-다른 목소리로- 저자: 캐롤 길리건◈ 교과서 및 지도서6학년 도덕교과서.

모형을 사용하여 수업을 안내하고 있다. 그러나 여기서는 직접 교수 모형을 지식 탐구 학습 모형으로 바꾸는 재구성을 시도하려 한다. 따라서 재구성된 지도안을 설명하기에 앞서 간단하게 두 가지 모형을 설명하기로 하겠다.1. 직접 교수 모형 언어 수행에 필요한 특정 학습 내용이나 과제해결을 명시적이고 단계적으로 지도하는데 초점을 둔다.직접 교수 모형 단계단계주요 활동설명하기-동기유발-학습 문제 제시-학습의 필요성과 중요성 안내-

모형은 학교 육과정에서 다루는 교과별 내용을 주기적으로 통합 학습단원으로 구성하여 시행하는 것을 기본으로 제시되어 있으며, 기본적인 통합 방식은 간학문적(interdisciplinary) 통합을 지향 하고 있다.제이콥스(Jacobs, 1989: 8)는 간학문적 접근을 정의하기를 중심된 주제, 쟁점, 해결해야 하는 문제, 토픽, 또는 경험 등을 조망하기 위해서 한 학문영역 이상에서 통용되는 방법이나 개념, 또는 언어를 의도적으로 적용하는 지식관이자 교육과정 설계의

학습자에게 제공되는 모든 입력이 학습자에게 흡수(intake)로 이어지지는 않는다.⑤ 일정기간 동안 이해할 만한 입력을 받았음에도 계속 침묵기를 보이는 학습자에 대한 설명을 할 수 없다. 실제로 제2언어로 수업을 들은 학생들의 경우, 언어를 듣고 이해(comprehenstion)하는 데에는 별 지장이 없는 경우에도, 말하기 능력이 듣기 능력에 미치지 못하거나, 거의 없는 사례가 보고되고 있다.2. 구성주의 모형(Long의 Interaction Hypothesis & Swain의 Output Hypothesis)(1) Lo