[과학 교수 학습 지도안] 고등학교 전기에너지(기본교육과정 Ⅲ-에너지 영역)

교육에 반영하여 교육내용의 적정화라는 의미를 지니고 있다. 그러나 실제적으로 학교 교육과정 내에서는 지역학습이 잘 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 기본적인 교과 수업만 하기에도 빡빡한 교육과정에 따라 수업이 진행되어지고 있다. 지역학습이 제대로 되기 위해서는 다음의 몇 가지가 실행되어야 한다. 우선은 교재의 지역화를 위해 교육 과정의 목표와 내용을 지역 실정에 알맞게 재구성해야 한다. 또한 고장 및 시․도의 생생한 사례를 수

과학 교육 이념이 우리 나라의 과학 교육에 큰 영향을 끼친 시기였다. 이러한 영향으로 각급 학교의 과학 교육 내용은 지식의 구조를 이루는 기본 개념과 그 관계를 이해하고, 과학적 탐구 방법을 익힐 수 있도록 내용을 정선하는 데 주안점을 두어 과학 교육에 일대 혁신을 불러일으켰다. 그러나 결과적으로 학년별 단원 수는 줄어들었지만 학습량이 증가되었고, 학습 내용의 수준도 높아졌다. 제 4 차 교육 과정기(1981～1987)는 제 3 차 학문 중심 교육 과

중학교(중등) 과학과(과학교육)의 목표, 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 내용체계와 수준별교육과정, 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 학습지도안작성, 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 멀티미디어교육자료제작 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 과학과(과학교육)의 특징Ⅲ. 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 교과목표와 학년목표1. 교과목표2. 학년목표1) 1학년 목표2) 2학년 목표3) 3학년 목표Ⅳ. 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 내용체계1. 지식1) 에너지2) 물

교수학습지도 방법I. 서론II. 본론1. 과학교육의 성격2. 정신지체 아동과 과학교육1) 정신지체 아동의 인지적 및 심리적 특성(1) 주의집중력(2) 의미론적 기억(3) 논리적 사고력(4) 외향성2) 정신지체 아동과 과학교육의 필요성3. 정신지체 아동의 과학과 교수학습지도 방법 정신지체 아동의 과학교육 방향2) 과학과 교수학습지도 시 유의점4. 정신지체 아동의 과학과 교수학습 지도 방법 및 실제1) STS학습 모형(1) 개관(2) 기본교육과정과 STS교육(3)

학교와 중학교에 있어서의 과학 교육 개선에 관한 회의가 열렸을 때 Bruner는 의장으로서 지도적인 역할을 했다.- 1951년 프린스턴 고등연구소에서 실험 심리학을 연구하였고그 과정에서 아동의 발달에 흥미를 가지고 교육 문제에 관심을 가지게 되었다.- 1955년 케임브리지대의 연구소에서도 실험 심리학을 연구하였다. - 1960-1972년 하버드 대학교 인지 연구센터를 이끌다가 1972년 하버드를 떠나 옥스퍼드 대학교 실험심리학 교수가 되어 역임하고 있다.