오즈벨의 유의미학습, 가네의 교수설계이론, 브루너의 발견학습이론의 비교

이론Ausubel(1963, 1967)은 문제해결 활동이 새로운 사실, 개념, 원리의 습득에 선행되어야 한다는 Bruner(1962, 1966)의 주장을 받아들여야 할 이유를 찾을 수 없다고 반대한다. 즉, 교사나 수업설계자가 학습과제를 학습자가 가지고 있는 인지구조에 알맞게 포섭해 의미를 갖게끔 조직하는 경우에는, 학습자의 발견과정에서보다 학습의 과정이 훨씬 더 능률적으로 이루어지므로, 구태여 학습자가 발견해야 할 필요가 없다는 것이다.Ausubel(1963)에 의하면 학교에

학습된 수학 내용에 새로운 수학 내용을 관련지어 조직하도록 구조화하고 그에 대한 설명이 잘 이루어질 때 잘 구성된 설명식 교수 방법은 효율적이며 효과적인 학습을 유도할 수 있게 되는 것이다. 오스벨은 잘 구성된 설명식 방법만이 의미충실한 학습을 유도할 수 있는 유일한 교수 방법으로 여겼으며, 탐구 형태나 발견수업, 또는 실험식 방식은 비효율적이기 때문에 학교에서 자주 사용되어서는 안 될 학습 방식으로 생각하였다. 유의미 학습의 지

비교(학습, 훈련, 교수, 교화)교육의 가능성과 한계성(가능설/부정설, 결정적 시기론)교육목적론(내재적 목적-본질적 기능/ 외재적 목적-수단적 기능, 교육목적의 기능, 우리나라의 교육목적)2. 교육형태론평생교육의 이론적내용평생교육법의 내용과 개정내용그밖의 교육형태론성인교육전인교육가정교육영재교육조기교육특수교육통일교육대안교육3. 교육제도론교육제도의 일반원리(공교육의 원리/ 기회균등의 원리/ 의무교육의 원리)학

학습자 중심 학습의 토대전심 - 일정한 대상에 주의 집중, 다른 대상을 의식에서 배제치사 - 의식 속에 있는 많은 표상들을 결합하고 통합하는 작용2) 헤르바르트의 교육 목적 : 도덕적 품성도야, 5도념교육 방법 : 관리, 훈육(훈련), 교수교수4단계 : ① 명료 ② 연합 ③ 체계 ④ 방법3) 신헤르바르트 학파 ① 예비 ② 제시(명료) ③ 비교(연합)④ 개괄(체계) ⑤ 응용(방법)3. 프뢰벨 - 유치원의 창시자, 「만유재신론」- 만무의 내부에 신성이 있다.

교수학습(수업)의 이론적 근거를 마련. 교사에게 ‘왜 그런 수업을 해야 하는가?’에 대한 이유를 제시. 교사의 교육실천을 지원하는 학문으로, 교사의 수업생활지도학급경영에 대한 이론적 근거를 제시8.교육방법학①수업설계 : 수업목표를 학습자들에게 효율적으로 성취시키기 위해, 수업의 여러 과정을 체계적으로 계획하는 과정.②교수-학습이론 : 주어진 목표에 도달하기 위해 ‘학습이 잘 일어날 수 있도록 하는 가장 효율적인 절차는 무엇