[수학교육][수학과교육][활동중심학습][활동중심수업]수학과교육 활동중심학습(수업)의 개념과 교육적 의의, 수학과교육 활동중심학습(수업)의 종류와 중요성, 수학과교육 활동중심학습(수업)의 지도방법, 향후 수학과교육 활동중심학습(수업)의 과제 분석
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- 목차
-
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과교육 활동중심학습(수업)의 개념
Ⅲ. 수학과교육 활동중심학습(수업)의 교육적 의의
Ⅳ. 수학과교육 활동중심학습(수업)의 종류
1. 사용범위에 따른 분류
1) 신체를 이용한 활동
2) 구체물을 활용한 활동
3) 탐구적인 활동
4) 활용적인 활동
5) 종합적인 활동
2. 수학 활동의 대상에 따른 분류
1) 물체를 만드는 활동
2) 교실밖에서의 활동
3) 교구를 사용하는 활동
4) 조사하는 활동
5) 컴퓨터나 web-site를 활용하는 방법
6) 문제해결 방법을 생각하는 활동
Ⅴ. 수학과교육 활동중심학습(수업)의 중요성
Ⅵ. 수학과교육 활동중심학습(수업)의 지도방법
1. 묶어서 세어 보기
1) 준비물
2) 지도 방법
3) 유의점
2. 몇 배 알아보기
1) 준비물
2) 지도 방법
3) 유의점
3. 곱하기 알아보기
1) 준비물
2) 지도 방법
3) 유의점
Ⅶ. 향후 수학과교육 활동중심학습(수업)의 과제
Ⅷ. 결론
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
교육의 중요한 역할 중의 하나는 변화하는 사회에 능동적으로 대처할 수 있는 자질과 능력을 기르는데 있다. 특히 근래 학교 교육의 방향은 평생교육의 기초를 기른다는 관점에서 스스로 배우려는 의욕과 자질 및 주체적인 학습 방법을 가지게 하는 것이 중요하다. 이러한 학력관의 입장에서 학습 지도의 질을 개선하기 위해 가장 근본적으로 요구되는 사항 중의 하나는 수학에 대한 흥미와 의지, 그리고 능동적인 활동을 일깨우는 것이다. 그것은 능동적인 정신 작용에 의해 획득된 지식이 가장 건전하며, 어떠한 사태나 현상에 대해서도 적용 가능하기 때문이다.
지금까지의 수학 학습은 교사가 수업 목표 및 내용을 모두 결정하고, 그것에 알맞은 교재를 선택하여 자신의 관점에 근거하여 학생들을 가르치기 위해 수업을 설계하고 실행하고 평가해 왔다. 그로 인해 요즈음의 학생들은 지식의 량은 많지만 자신이 학습의 주체가 되어 발견하는 경험은 많지 못하며, 지식의 근본이 구체적이고 직접적인 경험은 적은 편이다. 이에 대해 지식이 정말로 진실되고 유용한 것이라는 실감을 갖게 하기 위해서는 학습자가 스스로 학습 목표를 인식하고 자기의 수업에 직접 참여하여 이끌어 가는 자기들 사회에서 자기의 위치를 다시 보며 의지적, 의욕적으로 어려움을 극복하고 지속적으로 학습할 수 있는 기회와 환경이 만들어져야 한다. 이러한 관점에서 제기되고 있는 입장이 수학 교육에서의 구성주의적 관점이다.
수학교육에서 요구하는 새로운 수학관인 구성주의적 수학관이란 지금까지 알려진 대표적인 수학관의 하나인 ① 수학은 인간과 현실 세계를 초월한 절대적 위치에 있으며, ② 수학적 진리는 영구성을 가진 절대적이고 보편적인 진리이며, ③ 수학적 사고. 또는 수학적 연구는 현실 세계에서 여러 가지 보조 자료(수학적 지식의 표상을 돕는 구체적 자료)를 사용한다고 하여도 그것은 수학의 본성과는 거리가 있으므로 수학 학습에서는 이성이 관여하고 감성이 배재되어야 한다. 는 플라톤적 수학관에서 탈피하여, ① 수학적 사고의 대상은 인간을 떠난 객관적인 실제가 아닌 구체적 세계이며, ② 수학적 진리는 개인적 활동 및 경험으로부터 구성되므로 수학의 진리는 절대적인 것이 아닌 상대적인 것이며,
- 참고문헌
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김영사, 삐에로 교수 배종수의 생명을 살리는 수학, 2002
우정호, 학교 수학의 교육적 기초, 서울대학교 출판부, 1998
전평국, 수학과 교수·학습에서의 교수매체의 역할, 한국수학교육학회, 수학교육학술지, 1999
현종익, 수학과 교수학습 방법 탐구, 서울학문사, 1996
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