[방과후아동지도][방과후교육][공부방]방과후아동지도(방과후교육, 공부방) 개념과 역할, 방과후아동지도(방과후교육, 공부방) 기능과 프로그램, 독일 방과후아동지도(방과후교육, 공부방) 사례, 방과후아동지도(방과후교육, 공부방) 문제점과 활성화방안
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- 목차
-
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 방과후아동지도(방과후교육, 공부방)의 개념
Ⅲ. 방과후아동지도(방과후교육, 공부방)의 역할
Ⅳ. 방과후아동지도(방과후교육, 공부방)의 기능
1. 복지적 기능
2. 교육적 기능
Ⅴ. 방과후아동지도(방과후교육, 공부방)의 프로그램
Ⅵ. 독일의 방과후아동지도(방과후교육, 공부방)의 사례
Ⅶ. 방과후아동지도(방과후교육, 공부방)의 문제점
Ⅷ. 방과후아동지도(방과후교육, 공부방)의 활성화 방안
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 개요
모든 사회적 상호작용의 기초 기술이나 태도, 여러 사회적 규범 및 가치의 내면화 방식 등은 또래와의 놀이를 통해서 획득한다. 또래들과 장난감을 나누어 쓰고, 양보하고 협조하는 과정 속에서 사회적 상호작용의 기초 기술을 습득하고 세련되게 발달시켜 나간다. 남을 인식하면서 자아개념이 성장하고, 자신이 처해 있는 사회적 위치와 관습 및 사회적 규범을 인식한다. 그리고 그러한 개념과 기술을 놀이 속에 적용․활용하면서 사회적 생활의 필요성과 가치에 대해서도 이해하게 된다.
아동들의 사회성 발달은 또래끼리의 영향에 의해 이루어지고 있음에 관심을 기울여야 한다. 아동이 또래와 같이 있을 때 그들은 무엇을 해 보려는 기회를 얻고 다른 사람들 앞에서 새로운 행동을 실행할 기회를 얻게 된다. 또래와 상호작용을 할 때 아동은 성인의 도움이 없이 그들의 활동을 스스로 창조하고 통제할 기회를 갖는다. 이는 아동으로 하여금 상호작용의 기술을 습득하도록 하며 다른 사람과 새로운 환경에 대하여 자기의 느낌을 통제하는 감각을 갖게 한다.
아동은 놀이집단에서 다른 아동과의 접촉을 통하여 사회적으로 수용되는 사회적 태도를 형성하고 도덕성을 배워나가는 중요한 학습 기회를 갖게 된다. 그리고 아동은 가정이나 교육기관 및 학교에서, 그 집단이 요구하는 태도나 도덕적 기준을 배우게 된다. 또한 그러한 사회적 능력은 그들의 사회적 관계의 경험 속에서 강화되고 세련․심화되어 간다는 것이 중요하다. 요컨대 아동은 자기가 속한 놀이집단의 성원으로서, 공정, 정직, 신뢰, 자기통제 등의 태도를 내면화해 가는데, 다른 어떤 집단보다도 놀이집단은 올바른 사회적 태도 형성 및 도덕성 훈련에 큰 몫을 차지하는 것이다.
아동의 사회성은 사회적 게임의 규칙에 따라 놀이를 하는 것을 배우는 것이며 또래는 이러한 규칙과 다른 아동이 놀이를 잘 하고 있는지에 대해 자기 가족이 아닌 다른 사람의 관점에서 얻는 정보의 원천이다.
- 참고문헌
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◎ 김주현(1994), 이화여대 사회사업 석사논문, 도시지역 자기보호아동을 위한 방과 후 탁아프로그램의 효과연구
◎ 이용숙, 방과 후 아동지도원의 자세, 방과 후 아동 지도자 교육
◎ 이연이(1997), 초등학교 방과 후 교육활동의 실태 분석을 통한 학부모의 사교육비경감 방안, 교육과학연구원, 교육논문
◎ 여성특별위원회(2000), 방과 후 아동보육실태분석과 종합대책수립을 위한 연구
◎ 조인숙·오선영·유정은(2001), 방과 후 아동보육시설 운영의 이론과 실제, 창지사
◎ 한국교육개발원(1997), 방과 후 교육활동의 활성화 방안, 연구보고서
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