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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교실수업의 목표

Ⅲ. 교실수업의 방법
1. 학생의 수준에 대응하는 복선 구조를 유지한다
2. 가능한 통합수업을 시도하되 적응 단계를 확실히 거친다
3. 교과목표 - 단원목표 - 차시 수업목표 - 차시 학습목표 - 차시 학습문제 - 차시 학습활동의 구조에 일관성을 유지한다
4. 수업에 들어가기 전에 반드시 평가목표를 설정하고 인지한다
5. 드라마틱한 수업이 되도록 교사의 역할을 조절한다
6. 다양하고 창의적인 교수방법을 개발하고 적용하며 발전시킨다

Ⅳ. 교실수업의 영어교육

Ⅴ. 교실수업의 인터넷활용교육

Ⅵ. 교실수업의 ICT(정보통신기술)활용교육

Ⅶ. 교실수업의 상호작용 멀티미디어

Ⅷ. 향후 교실수업의 개선 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용: 교육이 이루어지는 다양한 상황 중에서 가장 핵심적인 것의 하나는 교실에서 이루어지는 교수 학습상황이라고 할 수 있다. 어떠한 수업원리는 다른 수업원리보다 더 중요하다. 이들 원리는 적용성이나 일반성의 폭이 넓고 다른 어떤 원리보다도 수업의 성공을 위해서는 더욱 중요하다. 예를 들면 “교사는 교과의 의미 있는 내용을 강조해야 한다”라는 원리는 중요한 원리이다. 의미 있는 설명을 추구하는 교사는 이러한 원리를 도외시하는 교사보다 수업을 더욱 성공적으로 이끌 것이다. 이와는 반대로 별로 중요하지 않은 원리들도 있다. 이 원리는 우선 순위가 낮은 원리라고도 하며 적용성이나 일반성에 있어 보다 제한적이다. 예를 들면 “교사는 훌륭한 연구 기능을 수행해야만 한다.”라는 원리는 중요하지 않은 원리이며 대부분의 수업상황에서 의미성을 추구하는 원리보다 비교적 덜 중요하다. 물론 연구기능 원리는 가치 있는 것이기는 하나 의미성을 추구하는 원리만큼 여러 학습과제의 학습을 위해서는 중요한 것은 아니다. 수업원리의 유용성은 특정 학생집단의 연령수준, 성취수준, 능력, 동기 수준에 따라 달라진다. 대체로 어떠한 원리는 초등학교 저학년에 적절하고, 다른 원리는 초등학교 고학년에 적절하며 또 다른 원리는 중학교 학생에게 적절하다. 교사들은 능력수준이 높은 학생과 능력수준이 낮은 학생들을 가르칠 때는 이들 각각에 알맞은 수업원리를 사용해야만 한다. 마찬가지로 학습 동기가 높은 학생과 학습동기가 낮은 학생을 가르칠 때에도 각기 다른 수업원리를 적용해야 한다. 물론 능력수준이 다른 여러 학년을 가르칠 때는 수업원리들이 상당히 중복 적용되기 마련이다. 어떠한 원리는 모든 수업행위(중요한 원리)를 안내해 주는 반면 어떤 원리는 특정학생, 특수한 경우에만 적용된다(중요하지 않은 원리). 교사는 여러 상황에서 어떠한 원리를 적용할 지를 정확한 결정을 내려야 한다. 예를 들면 어떤 교과 실연의 원리를 강조하는 반면 어떤 교사들은 태도에 있어 보수적이고 탐구적이어서 적

참고문헌: ▷ 강이철, 교육공학과 설계학, 교육공학 연구
▷ 고벽진(2005), 최신 교육학의 이해, 교육과학사
▷ 노석구 외(2002), 수업모형의 이론과 실제, 학문출판(주)
▷ 이용숙·김영천, 교육에서의 질적 연구, 교육과학사
▷ 이화여자대학교 교육공학과, 21세기 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
▷ 조영달, 한국 중등학교 교실수업의 이해, 교육과학사

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