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목차: Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특별보충과정(수업, 학습)의 정의

Ⅲ. 특별보충과정(수업, 학습)의 필요성

Ⅳ. 특별보충과정(수업, 학습)의 이론적 배경

Ⅴ. 특별보충과정(수업, 학습)의 연구 과정
1. 계획 수립
1) 주제 선정 및 이론 고찰
2) 선행 연구 및 문헌 고찰
3) 실태 분석
4) 계획서 작성
2. 실행
3. 정리

Ⅵ. 특별보충과정(수업, 학습)의 지도 내용

Ⅶ. 특별보충과정(수업, 학습)의 운영 실태

Ⅷ. 특별보충과정(수업, 학습)의 운영 사례
1. 기본방침과 특별보충과정 대상자선정
2. 학업성취도분석
3. 특별보충과정 교수- 학습 계획

Ⅸ. 특별보충과정(수업, 학습)의 문제점과 해결방안
1. 문제점
1) 열등감 증가
2) 출석률 저하 요인 발생
2. 해결 방안

Ⅹ. 특별보충과정(수업, 학습)에 대한 제언

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용: Ⅰ. 서론

수준별 교육과정을 적용하는 교과들의 경우, 학습 결손을 보충할 수 있도록 ‘특별보충과정’을 운영할 수 있다. 단계형 수준별 교육과정이 적용되는 수학, 영어 교과에 있어서는 단계의 학습목표에 대한 일정한 성취 기준을 고려하여 차상급 단계의 진급을 위한 자격 기준을 학교에서 자율적으로 설정하여야 한다. 이 경우에, 국가 수준의 절대 평가 기준을 활용하여 자격 기준을 설정하고 단계의 진급, 재이수의 결정, 단계 진급을 위한 ‘특별보충과정 운영’ 등에 대한 구체적인 계획을 학교에서 수립하여 시행하도록 한다. 특정 단계를 충분히 이해하지 못한 상태에서 차상급 단계로 진급하기를 원하는 학생들에게는 차상급 단계에서의 학습을 돕기 위하여 ‘특별보충과정’을 운영한다. 그러나 차상급 단계로 진급하지 않고 재 이수하기를 원하는 학생들은 특별 프로그램에 참여할 필요가 없을 것이다. 특별보충과정의 편성과 운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정하도록 권한이 부여되어 있다.
한 학기가 마무리된 다음 단계 이수 평가를 실시하여 단계의 목표에 도달한 학생들은 정상적으로 진급하고 목표에 도달하지 못한 학생들은 재이수를 하거나 특별보충과정을 이수한다. 그러므로 특별보충학습 시기는 대체로 학습이 끝나는 방학 중이 될 것으로 예상된다. 그러나 반드시 학기가 끝난 후에 특별보충과정을 시행할 필요는 없다. 특별보충 대상이 되는 학생들은 집중력이 약하고 교수-학습 활동에 흥미와 관심을 보이지 않는 경우가 많다. 따라서 방학이나 방과 후에 특별한 수업을 한다는 것 자체가 이들로서는 수용하기가 어려울 것이다. 그래서 특별 보충 학습은 가능하면 학생들이 부담을 느끼지 않도록 하는 것이 중요하다. 그러므로 학기를 시작할 때 재이수 가능성이 있다고 판단되는 학생들에게 가능하면 매 차시 수업 시간을 활용하여 보충 학습을 실시하여 학습 결손이 생기지 않도록 하는 것이 바람직하다. 이런 조치를 취한 후에도 학습 결손을 보이는 경우, 방과 후나 특별 지도 시간을 마련하여 정규 학기 중에 지도할 수도 있다.
특별보충과정은 정규 시간의 보충 학습을 시행한 후에 학습 결손을 보이는 학생들을 대상으로 하기 때문에 난이도가 충분히 낮은 자료를 활용하여야 한다. 그러나 난이도가 낮다고 해서 모두 특별 보충 자료로 활용될 수 있는 것은 아니다. 특별 보충과정에 있는 학생들은 학습에 대한 흥미와 관심이 부족한 경우가 많기 때문에 쉬울 뿐 아니라 학생들의 흥미와 관심을 불러일으킬 수 있는 자료를 활용하는 것이 좋다.

참고문헌: * 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설
* 교육부(1997), 학교 교육 과정 평가 편람
* 광무여자중학교(1999), 심화·보충형 수준별 교육과정의 현장 적용
* 경상남도교육청(1997), 열린교육과 수준별 교육과정운영의 정착을 위한 학술세미나
* 김재춘(1999), 수준별 교육과정의 이해, 교육과학사
* 박성익 외 1인(1989), 수업설계의 이론과 모형, 서울 : 교육과학사
* 이경환 외(1994), 교육과정 편성·운영의 실제, 서울 : 동아출판사

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