[졸업논문] REBT(합리적 정서 행동 치료)가 시험불안, 사회적 불안 감소에 미치는 효과
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- 목차
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Ⅰ. 서론
1.문제 제기
2. 연구 문제
Ⅱ. 이론적 배경
1. 시험불안
1) 시험불안 이론
(1). 욕구이론적 접근(drive-oriented approach)
(2) 인지론적 접근(cognitive approach)
(3) 학습방법 모형(study skills approach)
(4) 특성-상황 불안(trait-state anxiety)
(5) 학습 단계 별 시험불안의 영향
2. 사회적 불안
1) 사회적 불안의 정의
2) 사회적 불안의 구성요소
3) 사회적 불안의 원인
(1) 사회적 기술부족 모형
(2) 인지적 자가- 평가 모형
(3) 고전적 조건화 모형
(4) 성격특성 모형
(5) 자아표상 모형
3) 사회적 불안의 핵심적 인지내용
3. 합리적 정서 행동치료(REBT)
1) REBT의 인간관
2) 심리적 장애의 본질
3) ABCDE이론
4) 합리적 사고와 비합리적 사고
5) REBT의 치료목표 및 절차
Ⅲ. REBT와 불안감소
1. 시험 불안과 REBT
2. 사회적 불안과 REBT
Ⅳ. 결론 및 제언
참고문헌
- 본문내용
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(2) 인지론적 접근(cognitive approach)
Mandler 와 Sarason이 만든 시험불안 검사를 요인 분석한 Liebert 와 Morris (1967)는 시험불안이 두가지 요소 즉 염려(worry) 와 걱정(emotionality)으로 구성되어 있다고 했다. 염려는 시험불안의 인지적 측면을 지칭하는 것으로 주로 자신, 상황 또는 결과에 관한 부정적 예견을 말한다. 걱정은 시험불안의 감정적 측면으로 긴장과 초조와 같은 불쾌한 기분을 의미한다. 염려와 걱정 중 학업성취와 관계가 깊은 것은 염려로서 인지적 특성을 지니고 있으며 성적과 역상관의 관계를 갖는다.
한편 Sarason(1975, p.175)은 시험불안이 높은 학생의 성취가 낮은 이유를 높은 불안은 과제 수행과 관계없는 자기 비판적이고 자기 중심적인 반응을 야기하는 반면, 낮은 불안은 과제 수행에 관련된 반응을 주로 유발하기 때문이라고 설명하였다.
시험불안이 높고 낮은데 따른 위와 같은 설명은 Wine(1980)의 설명과 매우 흡사하다. 그녀는 위협적인 상황에서는 시험불안이 높은 학생의 성적이 낮은 반면, 낮은 불안의 학생이 높은 성적을 보이는 연구들(Ganzer, 1968 등)을 종합하여 다음과 같은 결론을 내렸다. 위협적이고 불안한 상황은 높은 시험불안의 학생에게 과제수행과 관계없는 행동(걱정, 염려 등)에 주의를 집중하게하여 성취가 낮아지는 반면 낮은 시험불안의 학생에게는 과제에 대한 관심과 주의를 유발시켜 성취가 증가하게 된다. 위협적이지 않은 평범한 상황은 높은 시험불안의 학생에게 과제에 관련된 관심, 주의 및 행위를 유발시키는 반면 낮은 시험불안의 학생에게는 과제에 관한 관심과 주의를 유발시키지 못함으로 성취가 낮게된다는 것이다.
Wine의 결론은 Mandler와 Sarason(1952)의 결론과 일치한다. 즉 한 개인의 시험불안 수준은 획일적으로 성취에 영향을 미치는 것이 아니라 상황 특성(위협적이거나 덜 위협적인)에 따라 성취에 미치는 영향이 다르다는 것이다. 그러나 두 이론간의 차이는 Mandler 와 Sarason은 두 종류의 욕구를 가정하는 반면 Wine은 주의(attention)를 이용하여 시험불안이 상황에 따라 성취에 미치는 영향이 다름을 설명하고 있다.
Wine의 이론은 주의용량 모형((limited capacity model of attention, Kahneman, 1973, pp.9～11)에 근거를 두고 있다. 이 모형은 우리가 한 순간에 사용할 수 있는
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http://www.ds.co.kr/cns/gonmn/solutiona
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