[지리교육평가론] 시뮬레이션 게임을 활용한 대안적 지리교육평가 방식의 개발 사례

방식의 하나이지만 너무 과신하는 것은 금물이다. 3. 정보 통신 교육의 필요성과 목표1) 정보 통신 교육의 필요성- 산업 사회에서 정보화 사회로의 전환으로 생산 및 재생산 과정에 정보화 영향이 꾸준히 증대되고 있다. 따라서 지배적인 정보화가 유포하는 가치나 이데올로기를 자율적이며 능동적으로 비판하고 판단할 수 있는 능력과 나아가 정보화를 제작, 활용할 수 있는 능력이 요구되고 있다. 정보화 교육이란 수학, 과학, 지리학과 같은 다른 지

교육과정 내용 선정3) 사회과 학년별 단원 구성 체계5. 교육과정 재구성 편성6. 교육과정 분석의 성과Ⅵ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 교과서1. ‘사회’ 및 ‘사회과 탐구’교과서의 구성2. 사회과 보충․심화 과정의 구성1) 주제 선택 학습의 구성2) 단원 정리 학습의 구성3. 사회과 교과용 도서의 활용Ⅶ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 평가1. 평가의 적절성 문제2. 교육 목표의 상세화와 평가 기준 개발 방안3. 평가 관점의 변화

교육과 학습 및 체험의 장을 제공하는데 있다. 국내 산업교육계에서는 이 훈련을 조직개발, 인간관계 개선, 지도성 개발, 창조성 개발 등 다목적으로 활용하고 있다. 그러나 훈련시 전문가에게 의뢰하고, 예비진단을 충분히 해야하며 자발적인 참여가 이루어 질 수 있도록 해야하는 등의 주의가 요구된다. 개별지도 OJT를 실시하는 데 사용하는 방법으로 개인의 역량을 분석, 능력평가표를 작성하고 필요한 능력의 중요도, 우선도를 구분한 뒤에 개개

사회과교육과정(사회교육과정)의 성격과 특징, 사회과교육과정(사회교육과정)의 목표, 사회과교육과정(사회교육과정)의 편제, 사회과교육과정(사회교육과정)의 교과서, 사회과교육과정(사회교육과정)의 교수학습방법 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 사회과교육과정(사회교육과정)의 성격Ⅲ. 사회과교육과정(사회교육과정)의 특징1. 자기주도적 학습의 강조2. 학습내용의 수준별 구성3. 구성주의 학습의 원리 수용4. 대안적 평가 방법의 도입 Ⅳ. 사회과교육과정(

교육과정 개정을 계기로 사회과에서는 수행평가를 대안적 평가체제와 방법으로 채택하였다. 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들고, 행동으로 표현하며 답을 작성(구성)하도록 요구하는 평가 방식으로 수행평가가 사회과에 적용됨으로서 갖는 의의는 다음과 같다.첫째, 정보화․세계화 시대의 사회적 요청에 부응하기 위해 강조되고 있는 새로운 시민적 자질의 함양과 올바른 평가를 위해 수행평가의 적용이 요청