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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 토론의 정의
Ⅲ. 가상토론학습(인터넷토론수업, 웹, 온라인)의 특징
Ⅳ. 가상토론학습(인터넷토론학습, 웹, 온라인)의 의의
Ⅴ. 가상토론학습(인터넷토론학습, 웹, 온라인)의 종류와 비교
1. 종류
2. 비교
1) 대화 형식
2) 시간과 공간상의 제약
3) 노출 범위
Ⅵ. 가상토론학습(인터넷토론학습, 웹, 온라인)의 모형
Ⅶ. 결론
참고문헌
- 본문내용
-
교육에서 인터넷은 ‘가상학교’의 기반으로서 뿐만 아니라 컴퓨터가 의사소통 도구로서 조명되어야 하듯이 기존의 교수-학습과정에서 새로운 형태의 의사소통 도구로서 조명될 필요가 있다. ‘가상학교’가 아닌 기존의 교육, 특히 학생들의 적극적인 참여에 의한 자율적 학습이 가장 요구되는 대학교육에서 교수-학습을 향상시키는 데 인터넷이 교수도구로서 어떤 역할을 수행할 수 있는가의 관점에서 살펴보고자 한다.
인터넷은 일반적으로 ‘네트워크의 네트워크’라는 의미이지만, 현재는 전 세계의 컴퓨터가 서로 연결된 컴퓨터망을 특별히 지칭하기 위해 사용된다. 인터넷은 컴퓨터 매개통신(computer-mediated communication, 이하 CMC)을 가능케 하는 매체라고 할 수 있다. 그리고, CMC는 컴퓨터를 이용한 모든 활동을 의미하기도 하지만, 구체적으로 컴퓨터를 통하여 시간 또는 공간적으로 떨어져 있는 사람들간의 의사소통을 의미한다. 이 CMC는 인터텟이 등장하기 이전부터 이미 다양하게 이루어졌으며, 이에 대한 연구도 활발히 이루어졌다(Holden & Wedman). 그리고 인터넷이 등장함으로써 CMC는 WWW, Usenet, Listserv, Email, Teleconference 등을 통해 더욱 활발히 이루어지게 되었다.
지금까지의 CMC 관련 연구를 종합해 보면, CMC는 학생들의 높은 만족도, 비판적, 논리적 사고력과 문제해결능력의 증진, 교사와 학생간의 활발한 토론과 상호이해력 증진, 관련분야의 여러 전문가들과의 용이한 접촉, 효과적 토론 및 문자위주의 수업, 토론 및 의사소통 기술 증가 등의 교수-학습에 긍정적으로 영향을 미치는 것으로 기술하고 있으며, 또 그렇게 평가하고 있다. 그런데, 이 CMC에 관한 연구에서 대상으로 한 CMC는 전자우편을 주고받는 단순한 기능에 관한 것(Marttumen)에서 전체 교수-학습과정을 다루는 것까지 매우 다양하다. 이 중에서 교수-학습 전과정을 CMC 연구의 대상으로 한다는 것은 학습자의 등록, 학습내용의 제시 및 전달, 학생과 교수와의 의사소통, 그리핀 학습결과의 평가와 제시를 모두 CMC로 이루어지는 강좌를 대상으로 한 것을 의미한다. 즉, 이 연구들은 CMC 또는 인터넷이 교수-학습과정의 의사소통 수단이 아닌 ‘가상학교’의 기능을 수행하는 것으로 가정하고 있는 것이다.
이에 비해, CMC에 관한 연구는 학습자료 제시, 토론, 전자우편을 통한 의사소통, 가상공간의 자료 활용에 의한 문제해결학습 등 CMC의 구체적인 기능별로 이루어지는 경향을 볼 수 있다(Ross). 이러한 연구는 단지 정보를 매개하는 도구로서의 인터넷 또는 컴퓨터라는 가정
- 참고문헌
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김병원(2000), 생각의 충돌, 자유지성사
경기도교육정보연구원(1999), 토론과 토론 학습
백영균·설양환(1997), 인터넷과 교육, 서울 양서원
박수자 외(1999), 초등학교 국어과 토의·토론 학습을 위한 교수-학습 모형 및 자료 개발 연구, 교과교육 공동 연구소
임정훈(1997b), 인터넷의 교육적 활용: 가능성과 한계점, 방송통신교육논총
임칠성(2002), 교육토론의 모형과 의의, 광주초등국어교육학회
최복자(2006), 토론 교육의 수업모형 개발 연구, 전남대학교 대학원 박사학위 논문
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