[정신지체아교육]정신지체아동의 의미, 정신지체아동의 원인과 특성, 정신지체아동의 진단, 정신지체아동의 교육기관과 교육내용, 정신지체아동의 교수방법, 정신지체아동의 성교육, 정신지체아동의 생활교육 분석

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목차: Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아동의 의미
1. 새로운 분류체계의 4가지 특성
2. 새로운 분류체계의 주요한 변화
3. 10가지 적응기술 영역
1) 자기 관리(self - direction)·자기결정
2) 기능 학문(functional academics)
3) 가정생활(home living)
5) 자기 보호(self- care)
6) 사회적 기술( social- skill)
7) 지역사회활용
8) 건강과 안전
9) 여가
10) 직업기술
4. 지원의 필요성
5. 새로운 분류체계의 활용 정도
1) 정의에 담긴 의미
2) 정의의 특징
3) 표찰 부여에 의하여 일어날 수 있는 부정적 효과

Ⅲ. 정신지체아동의 원인과 특성
1. 정신지체의 원인
2. 정신지체 학생의 학습․언어․심리정서․사회적 특성
1) 인지능력과 학습특성
2) 언어특성
3) 심리․정서적 특성

Ⅳ. 정신지체아동의 진단

Ⅴ. 정신지체아동의 교육기관과 교육내용
1. 교육기관
1) 일반학급
2) 학습도움실
3) 특수학급
2. 교육내용
1) 취학 전 교육과정
2) 기본적 기능
3) 언어와 의사소통
4) 사회화
5) 직업준비기능 및 작업/학습기능

Ⅵ. 정신지체아동의 교수방법
1. 문제행동의 경우
2. 교육내용의 경우
3. 교수방법의 경우
1) 과제분석
2) 모델링
3) 자기점검법
4) 자기교수법
5) 자기강화법

Ⅶ. 정신지체아동의 성교육

Ⅷ. 정신지체아동의 생활교육

참고문헌

본문내용: 누구에게나 태어남과 동시에 행복 추구권이 주어지며, 저마다 행복한 삶을 위해 계획을 하고 교육을 받으며 생활 적응을 통해 살아간다. 그리고 이러한 개인의 행복 추구와 생활을 보장을 위한 환경 조성을 위해 국가와 사회는 노력을 기울여야 하며 각 개인은 자신의 능력에 따라 그러한 기회를 보장받는다. 그러나 근본적으로 이러한 평등한 기회가 보장되지 않고, 그러한 제한이 자신의 노력으로 극복할 수 있는 범위를 넘게 될 때 개인은 권리 박탈에 대한 억울함을 가질 것이다. 사회 구성원의 행복 추구권 부여의 이면에는 지나친 경쟁과 다수에 의한 소수의 무시라는 위험이 잠재되어 있으며 힘있는 다수에 의하여 권리의 기준이 생기고 그렇지 못한 사람은 근본적으로 자신의 소질을 발휘할 기회가 원칙적으로 박탈당하게 된다. 이러한 소수의 무시 받는 그룹 중의 하나가 정신 지체인 일 것이다. 우리 사회는 아직 정신지체인에 대하여 여러 가지 부정적인 편견을 갖고 무시한다. 그러나 정신지체인도 하나의 인간이고 인간은 그 자체로서 인식하여야 하지 어떤 다른 사람과 비교 평가되어서는 안 된다. 우리 사회에 있어서 이러한 잘못된 의식습성을 탈피하지 않는 다면 진정한 복지사회를 이룩할 수 없을 것이다. 정신지체인들을 하나의 인격체로 인식하고 그들을 부정적 시각에서 바라보지 않고 그들에게 잠재된 능력을 발휘하도록 배려해 주는 풍토가 조성되어야만 정신지체인들이 참된 삶을 살아갈 수 있을 것이며 이러한 문제는 가정에서부터 사회에 이르기까지 보다 의도적인 배려가 있을 때 사회적응이 가능할 것이다.

Ⅱ. 정신지체아동의 의미

- AAMR - 9번의 개정. 실제적인 기술적 입장
“정신지체란 현재의 기능수행에 상당한 한계가 있음을 의미한다. 이는 지적기능이 평균보다 유의미하게 낮으며, 동시에 이와 관련성이 있는 다음과 같은 적응기술 영역 즉, 의사소통, 자기보호, 가정생활, 사회기술, 지역사회 활용, 자기관리, 건강과 안전, 실용학문, 여가, 작업 중 2가지 이상의 영역에서 한계를 보이는 것으로 특성화될 수 있다. 정신지체는 18세 이전

참고문헌: ◇ 강릉오성학교(1995), 학교교육과정, 강릉 : 강릉오성학교
◇ 김승국외(1988), 정신지체아의교육, 서울 : 단국대특수교육연구소
◇ 김정권외 2명(1987), 정신박약아의 교재 교구, 대구 : 대구대출판부
◇ 김영환(1990), 정신지체아의 심리, 서울 : 특수교육
◇ 김진호(2000), 전환교육 : 특수교육의 새로운 방향, 한국전환교육연구회 창립총회 및 학술발표회, 한국전환교육연구회
◇ 이영철(1997), 정신지체 아동의 언어지도, 정신지체학교 유·초등교사과정 일반연수 교재, 서울 : 국립특수교육원
◇ 윤광보(1997), 정신지체아의 질적 교육을 위한 교육과정 운영 방략, 대구대학교 대학원 박사학위 논문

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정신지체아 교육정신지체에 대한 인식은 수세기 동안 있어왔으며 학습이 지체된 아동들을 도우려는 노력은 약 200년 전부터 시작되었다.프랑스 의사인 Itard는 아베롱 숲에서 야생소년을 발견하여교육하려고 했으나 목적을 모두 성취하지 못했다.Itard의 제자인 Seguin이 그 후에 Itard의 접근법을 발전시켰고 정신지체 아동과 성인들을 돕기 위한 운동의 리더로 인정받았다.Montessori는 감각훈련을 생리학적 관점에서 정신지체 아동을 대상으로 적용하

[이상심리] 정신지체 & 학습장애 특징, 치료 방법 및 사례 연구

생활, 사회적 기술, 지역사회 활용, 자기관리, 건강 및 안전, 기능적 학문, 여가, 작업) 중 두 가지 이상의 영역에 제한이 있 는 것으로 특징지어진다. 정신지체는 18세 이전에 나타난다. 2. 분 류(1) 지적기능의 정도에 따른 분류(2) 우리나라 장애인 복지법상의 장애 등급 구분(3) DSM-IV의 진단기준에 따른 분류정 도발 달 특 성Mild(50-55에서 70)교육 가능한 정신지체 가운데 가장 많은 부분 차지.지역사회의 지도 감독을 받으며 성공적으로 살아감.Moderat

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목 차1. 정신지체아동의 정의 및 분류2. 정신지체아동의 진단 및 증상3. 정신지체아동의 원인과 치료4. 정신지체아동의 실태5. 정신지체아동 관련 사례6. 정신지체에 대한 사회인식7. 정신지체아동의 예방8. 기관 방문1. 정신지체아동의 정의 및 분류• 정의* 한국장애인복지법의 정의 정신지체인은 정신 발육이 항구적으로 지체되어 지적 능력의 발달이 불충분하거나 불완전하고 자신의 일을 처리하는 것과 사회생활에의 적응이 곤란한 자* 미국

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지체아동)의 교수학습방법 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 정신지체학생(정신지체아동)의 특성Ⅲ. 정신지체학생(정신지체아동)의 현황Ⅳ. 정신지체학생(정신지체아동)의 진단Ⅴ. 정신지체학생(정신지체아동)의 쓰기능력Ⅵ. 정신지체학생(정신지체아동)의 봉사체험활동Ⅶ. 정신지체학생(정신지체아동)의 진로Ⅷ. 정신지체학생(정신지체아동)의 교수학습방법1. 일반화2. 강화3. 비장애인의 자각4. 역할분담5. 교사의 기대6. 부모의 관심7. 학생의 능력8. 교육

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