과학과 교육의 본질, 과학과 교육의 유형, 과학과 교육의 성격과 특성, 과학과 교육의 목표, 과학과 교육의 교수학습 계획과 지도방법, 과학과 교육의 과제토의 학습내용, 과학과 교육의 과제토의 학습전개 분석
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학과 교육의 본질
Ⅲ. 과학과 교육의 유형
1. 관념주의 실제론, 상대주의 인식론
2. 구성주의 교수․학습
3. STS 과학교육
4. 창의력 교육
5. 열린 과학 교육
Ⅳ. 과학과 교육의 성격과 특성
Ⅴ. 과학과 교육의 목표
Ⅵ. 과학과 교육의 교수학습 계획과 지도방법
1. 자료 준비 및 활용
2. 학습 지도 방법
3. 과학 수업 모형
1) 경험 수업 모형
2) 발견 수업 모형
3) 탐구 수업 모형
4) 발생 학습 모형
5) STS(science, technology and society)
6) 순환 학습 모형
7) 인지 갈등 수업 모형
4. 실험‧실습 지도
5. 심화‧보충 학습 지도
Ⅶ. 과학과 교육의 과제토의 학습내용
1. 토의법의 특성
2. 과학과 교수학습에서의 과제토의학습
3. 토의학습의 장단점
1) 장점
2) 단점
3) 토의법의 종류
Ⅷ. 과학과 교육의 과제토의 학습전개
1. 과학과 과제 토의학습의 교수ㆍ학습 단계
1) 사전 계획 및 훈련단계
2) 본시학습 단계
2. 과학과 과제 토의학습의 교수ㆍ학습 단계별 진행
1) 사전계획 및 준비단계
2) 본시학습 단계의 진행
Ⅸ. 결론
참고문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
제7차 교육 과정은 크게 지식과 탐구로 구분하였다. 지식과 에너지, 물질, 생명, 지구의 네 분야를 설정하고, 3학년에서 10학년에 이르기까지 연계성이 있도록 구성하였다. 탐구는 탐구 과정과 탐구 활동으로 구분하였으며, 탐구 과정은 다시 관찰, 분류, 측정, 추리, 예상 등 기초 탐구와 문제 발견, 가설 설정, 자료 변환, 자료 해석, 변인 조절, 결론 도출, 일반화 등 통합 탐구로 구분하였다. 그리고 토의, 조사, 발표, 견학 등은 탐구 활동으로 구분하고, 학년에 증가함에 따라 심화 발전하도록 구성하였다. 지식과 탐구에서 분야를 세분화하여 설정한 것은 전 과정에 걸쳐서 중요한 요소가 누락됨이 없이 내용의 연계성을 유지하도록 하기 위함이다. 따라서 각 분야는 다시 세분화된 영역을 설정하고, 각 분야에서 설정한 영역이 전 과정에 걸쳐서 연계성을 유지하도록 하고 있다. 국민 공통 기본 교육 과정에서 과학과는 심화․보충형 수준별 교육 과정을 실시하도록 되어 있는데, 심화․보충형 수준별 교육 과정은 기본(공통) 과정을 중심으로 운영하되, 심화 과정과 보충 과정도 함께 운영하도록 하고 있다. 필요한 경우에는 별도의 시간을 확보하여 보충 과정과 심화 과정을 지도할 수 있도록 하였다. 심화․보충형 교육 과정의 운영은 같은 학급 내에서 동시에 분단을 달리하면서 심화 학습과 보충 학습이 이루어져야 한다. 즉, 자기 주도적인 개별화 학습이 가능하도록 심화 과정과 보충 과정을 편성해야 한다. 심화․보충 과정은 중학교에서는 학교의 실정에 따라 다양하게 편성하도록 되어 있다.
Ⅱ. 과학과 교육의 본질
현대의 과학기술은 예전에 경험해보지 못했던 물질문명과 풍요로움을 안겨준 반면에, 산업 폐기물과 각종 쓰레기, 생활용수의 확보, 핵무기의 공포, 공장 자동화에 의한 실업, 유전공학의 잠재적인 위험, 정보화로 인한 사생활의 침해와 같은 역기능과 함께, 과학 그 자체를 과학자 집단만으로는 통제할 수 없는 상황으로 만들고 있다.
- 참고문헌
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김창식 외 - 과학학습 평가, 서울 : 교육과학사, 1991
김헌수·이화성·김승익 - 과학과 교육과정, 교육부, 2001
김현재 - 과학교육에서 협동학습 전략에 대한 탐색, 열린교실 연구 4집 2호, 전국열린교실박제윤 - 제7차 고등학교교육과정의 이해, 강원도교육과학연구원 교육과정연수자료, 2000
박성익 외 - 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사, 2004
은용기 외 - 열린 학교 열린 교육, 서울 : 교육과학사, 1996
연구응용학회, 1996
이성호 - 교육 방법의 탐구, 서울 양서원, 1988
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