유아교사의 이야기적 지식

이야기적 특징과 아동이 그림을 통해서 이야기하는 데 주목하는 것은 치료사가 아동의 시각을 이해하는 일종의 방식이다.내러티브(이야기)의 정의는 이야기 혹은 지난 사건에 대한 회상, 혹은 역사, 진술, 보고서, 기술, 묘사, 연대기를 말한다. 이야기적 특징이라는 것은 아동이 자신의 환경에 대해 반응하고 발달적의로 적합한 커뮤니케이션 형태(즉, 그림)나 자신이 그린 그림의 내용 양자에 대해서 치료사와 이야기함으로써 아동 자신의 내적인 세계

유아교사와 교육과정 : 재개념주의적 접근Ⅰ. 재개념주의적 접근의 필요성1. 비판적 작업의 필요성(1)(스스로 아동을 존중 하는자)로 규정한 구미지역의 유아교육은 아동 중심적 교육을 위해 관찰, 심리학적 접근을 통해 아동의 가정, 학교생활의 개선을 위해 아동발달을 연구하여 교육적 경험과 지도법을 제공하며 아동의 성장과 변화를 기술하여왔다. (실제 아동들에게 도이 되었는가?)(2) 유아교육의 지식기반이라고 하는 것은 결국 현 사회를 유

내레이터의 성격을 강하게 띠게 된다. 이렇게 내러티브 탐구는 연구자와 참여자 모두 서로의 이야기를 말하고(tell) 다시 말하면서(retell), 또 삶을 살고(live) 다시 사는(relive) 과정을 통해 그들의 존재적 성장을 이어가는 하나의 이야기적 경험인 것. 내러티브 탐구의 과정에서 만들어지는 이야기는 단지 현장의 이해를 증진시키기 위한 결과가 아니라, 우리가 우리 자신의 삶에 의미를 만들 수 있는 힘을 부여하는 원천이라고 지적(Clandinin과 Connelly)*

유아의 지적, 사회적 발달을 강화시키는데 적절하기 때문이다. 넷째, 유아의 발달영역은 전인적 발달로 통합되어 이루어져야 하기 때문이다.5. 시사점유아교육에서도 유아과학교육의 중요성을 인식하고 유아들이 과학에 대한 흥미와 관심을 갖도록 기초과학교육 내실화를 기여해야 할 것이며, 무엇보다도 유아과학교육에서 강조되어야 할 것은 유아들의 과학적 탐구능력과 문제해결력의 향상일 것이다. 즉, 유아교육현장에서 과학교육은 과학지식

유아에게 지금 일어나고 있는 문제행동이나 긍정적 행동을 바로 기록할 수 있는 평가방법이다. 현재 상황이나 유아간, 교사간의 상호작용을 기록하므로 유아의 문제행동을 연구하기에 적합하다. 그런 반면 기록 중에는 유아와 진행중인 상호작용에 방해가 될 수 있고 교사의 해석과 평가가 주관적 평가가 되기 쉬워 객관적 평가가 되기에는 교사의 지식적 노력이 필요할 것 같다. ⊙ 내가 관찰하려고 하는 교구와 시간을 정해놓으면 그 시간에는 그 교