[독서평가][독서]독서평가와 독서의 개념, 독서평가의 유형, 독서평가의 목적, 독서평가의 중요성, 독서평가와 교과서, 독서평가의 내용과 독서평가의 기준, 독서평가의 방법 심층 분석
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 독서평가와 독서의 개념
Ⅲ. 독서평가의 유형
1. 타당도와 신뢰도
2. 절대 평가와 상대평가
3. 형식 평가와 비형식 평가
4. 과정 평가와 결과 평가
Ⅳ. 독서평가의 목적
Ⅴ. 독서평가의 중요성
Ⅵ. 독서평가와 교과서
Ⅶ. 독서평가의 내용과 기준
1. 독서 평가의 내용과 관점
1) 학습 과정에 맞춘 평가
2) 독서 확인 평가
3) 독서 태도 평가
2. 독서 평가의 기준
Ⅷ. 독서평가의 방법
1. 전통적 선다형 검사
2. 대안적 독서 평가 방법
1) 포트폴리오법
2) 규칙 빈칸 메우기 법
3) 중요도 평정법
4) 오독 분석법
5) 프로토콜 분석법
Ⅸ. 결론
참고문헌
- 본문내용
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학교에서의 독서 평가는 학교 교육과정에 따라 주로 정기고사 때 지필 검사로 실시되며, 교사가 별도의 독서 지도나 평가 계획을 세우는 경우는 드문 것으로 나타났다. 학생의 독해 능력을 보다 타당하게 지도하고 평가하려면 교사가 독서 지도 및 평가에 관한 구체적이고 체계적인 계획을 세워 그에 따라 교육 활동을 수행해 나가야 할 것이다.
현재 교육현장에서 주로 사용되고 있는 지필 평가의 문항은 주로 독해 기능 관련 요소를 평가하고 있는 것으로 밝혀져서, 선행 연구들에서 주된 비판의 거리가 되어왔던 독서 평가 외적인 요소는 상당히 줄어들었음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 교과서의 단원의 마무리 문항이나 상급 기관에서 실시한 성취도 평가의 문항 내용이 학교 평가 내용에 상당한 영향을 미쳤기 때문으로 짐작된다. 하지만 독서 평가 요소들이 교육과정의 지도 내용과 어느 정도의 긴밀성은 확보하고 있으나 학년별로 평가 내용이 위계 화되지 않아서 독서 평가 문항의 학년별 차별성은 확보하지 못한 채 어느 학년이나 묻는 내용이 다 비슷한 결과를 보이고 있다. 교육과정의 목표를 근거로 평가가 계획되어야 함을 다시 한 번 강조하지 않을 수 없다.
지필 고사에서 다른 요소들을 배제하고 독서 능력을 평가하려면 평가 지문이 적절하게 선정되어야 한다. 현행 중학교 독서 평가는 평가 지문을 거의 다 교과서에서 선정하는 것으로 나타났다. 이런 경우 학생들이 수업 과정에서 이미 학습하여 기억하고 있는 내용을 평가하게 되어 실제적인 독해력을 평가하기 어렵다. 또 현행 평가에서 다섯 문단을 넘지 않는 짧은 길이로 제한되고 있는 독서 평가 지문의 길이 역시 타당성 있는 독서 평가를 방해하는 요소가 되고 있다. 지필 평가에서 학생의 학습 경험의 폭을 넓히고 독서의 본질에 맞는 독서 평가가 실행되기 위해서는 무엇보다 평가 자료의 적절한 선정이 전제되어야 할 것이다. 그리고 현 지필 평가에서 압도적인 비중을 차지하고 있는 선택형 평가 도구도 요약하기 형이나 서술형, 빈칸 메우기 형 등으로 보완함으로써 학생의 사고능력을 타당하게 평가하고, 결과뿐만 아니라 과정도 함께 평가할 수 있는 방향으로 개선되어야 할 것이다. 물론 이를 위해서는 채점의 공정성이나 객관성 때문에 평가의 타당성을 포기하지 않는 교사의 용기와
- 참고문헌
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김효정 등저(1992), 독서의 힘, 서울 구미무역(주) 출판부
김경일(1993), 독서교육론, 서울 일조각
노명완(1976), 독서와 독서교육의 문제점, 독서교육
모티머 J 애들러 저 민병덕 역(1986), 독서의 기술, 범우사
손정표(1998), 독서지도 방법론, 대구 학문사
신헌재․권혁준․우동식․이상구 편저(1993), 독서 교육의 이론과 방법, 서광학술자료사
천경록(1998), 독서 교육과 독서 평가-독서 교육의 성취도 평가, 한국 독서학회 제5회 학술 대회
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