5장_말하기_듣기_교수_학습_방법

학습장애와 뇌손상 혹은 뇌기능장애 간의 관계를 강조한이론을 경계해야한다.첫째, 모든 학습장애 아동들이 뇌손상의 임상학적 증거를 보이지 않으며,뇌손상을 입은 아이들이 모든 학습장애를 지니고 있는 것은 아니다.둘째, 학습문제가 뇌기능장애에 의해 유발되었다고 가정하는 것은 비효과적인 교수에 대한 변명의 구실이 될 수 있다.셋째, 개인의 학습장애가 뇌손상이나 발달지연에 의해 나타나는 증상인지여부는 그 학생을 위한 교육방법을

교수에 응용하고자 했던 과 거의 노력은 분명 한계를 가진다. 여기서 교육 문법은 언어학과 교육학의 매개자 혹은 연결 고리 역할을 한다. 언어학 이론과 기술이 어떤 한 언어에 대해 특별한 진술을 한다면,이 진술은 그 언어의 ‘형식적’, ‘학문적’, ‘언어학적’ 문법이거나 혹은 그런 문법의 일부이다.교사나 교육과 정 집필자가 필요로 하는 것, 또는 학습자에게 제시 할 수 있는 것은 학문문법이 아니다. 교사, 교과서 저자 , 학생은 언어 학습

방법에 있어 유아들의 흥미와 관심을 끌도록 하여 글들의 자발적인 수업의 참여가 있으면 학습효과의 극대화를 이를 수 있을 것으로 생각한다. 그럼 유아들의 흥미와 관심을 적극적으로 반영하기 위해 가장 먼저 해야 할 과제는 무엇일까? 그것은 바로 유아들의 세계를 끝임 없이 들여다보고, 의사소통하며 얻은 정보를 기록하여 교수․학습에 적극적으로 반영하는 것이다. 자신의 의사를 명료한 언어로 표현하고 스스로 기록을 관리할 줄 아는 인간발

하겠다. References박현수. (2005).Build-up 영어교육론. 서울. 박문각Lee. P. (2004). The featurelateraland the l/r Alternation in English길인숙. (2003). 영어 학습환경과 TOEFL 점수와의 관계. 서울.Archibald.J. (1995). Phonalogical Acquisition and Phonological Theory. New Jersey: LEAMorley. J. (1994).Pronunciation Pedagogy and Theory New Views, New Directions. Virginia : Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc.http://course.knou.ac.kr/d11203/c/cj/cj.htmlhttp://kin.naver.com/db/detail.phphttp://www.omniglot.com/writing/korean.htm