[장애아통합교육] 9장 통합교육
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- 목차
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육(integrated education)의 정의
2. 통합교육의 역사적 배경
ㆍ 통합교육의 역사적 발전과정과 관련용어
ㆍ 역사적 배경
3. 통합교육의 이론적 배경
ㆍ 정상화 ( nomalization )
ㆍ 탈 수용 시설화 ( de-institutionalization )
ㆍ 최소 제한 환경 ( lest restrictive environment : LRE )
4. 통합교육의 당위성
ㆍ 법적 당위성
ㆍ 사회 - 윤리적 당위성
ㆍ 교육 성과적 당위성
5. 통합교육의 목표와 운영원리
ㆍ 통합교육의 목표
ㆍ 통합교육의 운영원리
6. 통합교육 실행에 대한 입장: 신중론 대 통합론
ㆍ 통합교육의 장점
ㆍ 통합교육의 문제점
7. 통합교육의 실행방향
8. 효과적인 통합교육을 위한 요인들
9. 일반교사와 특수교사의 협력
ㆍ 협력적 관계의 중요성
ㆍ 협력 방안
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고 문헌
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
지금까지 우리나라 유아교육은 정상적인 유아만이 주요대상이었다. 통계적인 측면에서 가장 많은 집단을 차지하고 있는 유아들이 그 주요대상이 되는 것은 어쩌면 당연한 것일 수도 있다. 그러나 이들은 우수 또는 영재유아와 장애유아들이 있기에 ‘정상’이라 말할 수 있는 것이다.‘정상’과 '비정상‘이라는 단어는 지극히 상대적인 개념일 뿐이며 만약 우리가 한 인간 집단을 비정상으로 취급하여 외면하거나 배척한다면, 정상이라고 자부하는 우리도 정상이 될 수 없게 된다.
아직까지도 장애유아의 교육에 쉽게 나서지 못하는 것은 증명되지 않은 두려움과 편견 때문은 아닌지 살펴볼 일이다. 장애유아를 대상으로 교육한 유치원에서도 처음에는 불안감을 가지고 출발하였지만 그렇게 심각한 문제가 발생한 곳은 거의 없다. 장애아동의 교육프로그램들을 살펴보면 장애아동들이 정상적인 환경에서 적절하게 행동하고 적응하여 독립적인 삶을 살 수 있도록 하는 것을 목표로 하며 이것은 교육적인 의미뿐 아니라 장애인의 인간적인 권리 존중의 차원에서 그 중요성이 강조됨은 물론이거니와 이러한 통합교육의 혜택을 받는 아동의 수가 점차 증가함으로써 장애, 비장애 아동 모두에게 긍정적인 측면이 많이 부각되고 있음을 알 수 있다.
세계화된 시대에 살면서 아직도 불필요한 편견을 가지고 교육에 임한다는 것은 어쩌면 시대에 뒤떨어진 것은 아닌지 깊이 반성해 볼 여지가 있다. 이제는 모든 인간이 평등한 대우를 받으면서 삶을 영위할 수 있도록 하는 노력을 유아교육을 담당하는 우리들이 먼저 실천하는 용기가 필요한 시점이라고 생각한다. 이에 따라 장애유아의 교육과 이해, 또 그 역할에 대한 필요성에 대해 생각해 보는 기회를 가져보고자 한다.
Ⅱ. 본론
통합교육은 원래 미국의 흑백 분리주의 교육을 반대하고 비 분리교육을 일컫는 데서 비롯된 말로서 특수교육에서도 그대로 많이 쓰여지고 있다. 통합교육은 많은 전문가들에 의해서 여러 가지 다른 내용으로 정의되어 왔으나 대부분의 정의들은 모두 일반교육과정에 장애유아를 포함시키는 것을 공통적인 핵심내용으로 포함하고 있다.
장애유아의 교육과 관련해서 대부분의 전문가들은 특수교육 프로그램의 가장 중요한 목표로 장애 유아의 독립적인 삶의 성취를 든다. 독립적으로 생활한다는 것은 정상적인 환경에서 성공적으로 행동하고 적응하는 것을 의미하는 것이다. 이러한 의미에서 통합교육에 대한 정확한 내용에 대한 이해를 돕고 어떠한 입장을 취할 수 있는가에 대해 알아보도록 하겠다.
1. 통합교육(integrated education)의 정의
통합교육이란 다양한 교육적 요구와 능력을 지닌 학생들이 수업시간의 일부나 전부를 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 일반아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것을 의미한다.
이는 장애와 상관없이 모든 아동은 같은 교육환경에서 교육받을 권리가 있으며 정상적인 교육환경에서 제외되어서는 안 된다는 것을 뜻한다.
그러나 단순히 장애아동을 정상적인 교육환경에 배치하는 것만으로 통합교육이 이루어지는 것은 아니다. 그 안에서 한 구성원으로서 받아들여지고 역할을 할 수 있을 때 진정한 의미에서의 통합은 가능한 것이다.
1) 특수교육진흥법
특수교육 대상자의 정상적인 사회적응능력 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것.
2) 카프만 (Kauffman)
- 특수아동을 일반 학급에 물리적 통합뿐만 아니라 학문적(교수 활동적 통합), 사회적(사회적 통합)으로 통합하는 것.
▸시간적 통합 : 일정시간 동안 장애를 지니지 않은 또래들과 함께 동일한 교육환경에 배 치 하는 것.
▸교수 활동적 통합 : 일반 교육 환경의 교수활동에 참여하는 것.
▸사회적 통합 : 통합되는 학급의 교사와 또래들로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것.
3) Birch
- 특별한 요구의 아동을 일반 아동과 함께 일반 학급에 배치시켜 특수교육을 제공받도록 하는 것.
4) Clark
- 참고문헌
-
김경숙 외 (2005). 유아특수 교육개론 . 학지사
김광웅(1999). 장애 영 유아 통합 교육의 기초, 숙명여자대학교 가상교육자료.
대전혜광학교. 통합교사를 위한 통합교육 지침서
박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육, 교육과학사
신현기 외(2005). 특수교육의 이해 . 교육과학사
유수옥(2005). 유아특수 교육론 . 학지사
이대식(2006) 통합교육의 이해와 실제 . 학지사
이소현, 박은혜(2006). 특수 아동교육. 학지사
조윤경 ․ 김수진(2008). 유아교수를 위한 특수아동지도. 경기도 : 공동체
총신대학교(2006). 제 11회 총신 유아교육 학술대회. 장애아 통합교육 - 장애유아 이해 증진을 위한 통합교육 프로그램 방향모색 -. 총신대학교.
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