규준지향검사의 타당도 변화

검사결과의 활용-예언, 분류, 자격부여, 실험-진단에 무관심-예언, 자격부여, 프로그램 효과 판정-교육목표 달서도의 진단-예언, 자격부여, 분류 실험, 선발-준거 성황이나 역할에 비추어 본 진단Ⅰ. 공업교육 평가의 개념과 종류3. 교육평가의 종류와 갖추어야 할 조건가. 평가의 종류1) 진단평가, 평성적 평가, 총괄적 평가2) 규준지향평가와 준거지향평가3) 주관식 평가와 객관식 평가나. 우수한 평가가 갖추어야 할 조건1) 타당도 2) 신뢰도3)

검사를 적용하기 어려운 상황, 예컨대 다양한 인종과 문화가 공존하는 사회 속에서 다양성 그 자체를 인정하면서도 동시에 타당한 평가를 하기 위해서 필요하다.⑥ 학습 내용을 기계적으로 암기하지 않음으로써 개인이 학습과정에 적극적으로 참여하게 한다.4. 이론적 배경우리 나라에서는 1990년 초부터 수행평가의 개념이 도입되어 1996년 국립 교육과정 평가원에서 수행평가의 이론과 실제라는 책이 편집발간되면서 전국적으로 확산되었다. 초등

검사>- 일반적인 지능검사에 대한 이해는 모든 상담자에게 필요하며 이러한 검사결과는 내담자가 의사결정을 하는 데에 큰 영향을 줄 수 있다. 따라서 상담자들은 내담자를 돕기 위해 지능측정에 관한 wltlr과 검사결과의 활용능력을 갖추어야 한다.1. 개인 지능검사*binet 검사: 아동이 성장함에 따라 인지능력이 증가된다는 것을 보여줌. 1) 스탠포드-비네 검사(1916→1937→1960→1972→1986)- 가장 잘 알려진 지능검사로, 다른 지능검사의 타당도를 확인하

검사의 속성4) 심리검사의 유형5) 상담 및 검사에 관한 규범2장. 상담초기의 내담자 평가1. 내담자의 문제해결 지향1) 상담에 대한 준비도2) 내담자의 귀인과 대처 유형3) 문제해결 양식2. 상담 문제의 정의1) 상담신청서2) 호소문제 체크리스트3) 상담과정에서의 호소문제 체크리스트 사용지침4) 접수면접3. 검사의 선정, 실시 및 채점1) 검사의 선정2) 검사의 실시3) 검사의 채점3장. 측정과 검사의 기초 개념1. 측정학적 개념1) 규준2) 서열3) 백