[국어학교육론] 품사 체계 논란

* 국어학 개론 과제1. 국어의 품사체계에 대한 논란에 대하여품사란 단어를 문법적 성질의 공통성에 따라 몇 갈래로 묶어 놓은 것을 말한다. 품사의 분류의 기준으로는 일반적으로 의미(meaning), 기능(function), 형식(form)의 세 가지가 있다. 이렇게 여러 가지 방법으로 품사를 분류하는 것은 문법 설명의 편의를 위한다는 데 의의가 있다. 그러나 학자에 따라 생각하는 단어의 설정 범위나 품사분류의 기준이 조금씩 달라 품사분류에 있어 완전한 일치를 이

교육론 관련 저서로는 『국어 교육문법론』(최재희)와 『초등 국어지식 교육론』(류성기)를 들 수 있다. 책의 목차를 보면, 전자는 ‘문법의 성격/ 형태소/ 단어/ 품사/ 문장/ 문법 범주’, 후자는 ‘국어 가치와 교육/ 언어와 교육/ 국어지식 교육과정의 흐름/ 음운과 교육/ 단어와 교육/ 어휘와 교육/ 의미와 교육/ 담화와 교육/ 국어지식교육의 교수․학습 방법/ 국어지식교육의 평가 방법’으로 차이를 보인다. 즉 전자는 국어학에서의 통사론을 다루고

국어학의 학문적 체계를 따른 구성의 문제- ‘국어지식’은 국어학의 학문적 체계를 따라 구성되어 있어 학습자의 발달단계를 고려하지 못했다. - 학년별 위계성이 적절하지 않다. 특히, ‘본질’에서 다루는 ‘언어의 특성’은 창조성, 규칙성, 기호성, 사회성, 역사성이 있는데, 1~6학년에서 창조성, 규칙성, 기호성을 먼저 배우고, 7~10학년에서 사회성, 역사성을 학습하게 된다. 하지만, 이 학습순서에 대한 충분한 설명이 나타나 있지 않아서, 위계성

국어학자와 같이 탐구하고 그것을 통해 문법 기술을 습득하는 ‘작은 국어학자’를 만드는 것에 그칠 수 있다. 이렇게 본다면 결국 본 논문의 교육문법은 학문적인 것과 현실적인 것을 무리하게 조합시키려는 시도를 하고 있다고 할 수 있을 것이다. 2. 학생들의 수준을 너무 높게 설정하고 있는 것은 아닌가?본고에서는 학생들이 자신의 문법 능력을 기반으로 하여 탐구하는 방식으로 문법 기술을 발견할 수 있도록 하자고 주장하고 있다. 그러나 이러

품사 분류와 그 장단점(1)남북한 품사 분류남한의 한국어는 북한의 조선어와 그 길을 달리한지 100년도 되지 않았고, 그 뿌리는 여전히 하나로 이어져 있다. 어휘적으로는 이미 큰 차이점이 존재하지만 문법적인 형태는 어휘에 비해 적은 차이점을 지녔다. 본문에서는 남한의 품사분류의 체계와 북한의 품사분류 체계를 비교해 그 장단점을 살피고, 국어에 있어서 어떤 품사분류의 유형이 실질적인 도움이 되는지에 대해 살펴보겠다. 밑의 표들은 남한